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手脑并用 敬业图新 　　上海的工艺美术学校教育，从1960年创办的上海市工艺美术学校算起，发展到的国家示范性高职――上海工艺美术职业学院，已经整整五十年。工艺美术教育是极富个性的育人过程。半个世纪以来，学校不仅育出了一大批工艺美术人才，更是凝聚起几代办学者的辛劳和心血，积淀起一层丰腴的工艺美术办学经验。 　　工艺美术或艺术设计教育，在国内，有1906年南京两江优级师范学堂的“图画手工科”，有1911年沈寿在天津创办的“自立女工传习所”，更早的还有洋人在上海土山湾的“工艺传习所”。在外国，1919年至1936年的德国“包豪斯”学校，更是被奉为设计教育的圭臬。然而，1960年所面对的是一个绝对封闭的环境，对古人洋人的事例则是一无所知。48位各处调来的艺术家、干部、职员、工人，凭着对培养工艺美术人才的热情，“有条件要上，没有条件创造条件也要上。”一所中专性质的工艺美术学校就这样办起来了。 　　第一届分5个专业：玉雕、牙雕、木雕、漆雕和织绣。当时的教育设想很实际：美术家负责美术教育，将工厂中的技艺高超的老工人请来，负责专业教育。干部中学历较高的担任文化教师，负责文化课、思想教育和管理。每周4天课堂教育，2天实习工厂专业劳动，开学第一、二周和期末两周也安排专业劳动。一届一届毕业生被送到对口的工艺美术工厂去，他们中的大部分后来成为上海工艺美术行业的骨干力量。 　　在校内，美术教学与专业教学双管齐下的环境，使美术教师对工艺美术专业从不熟悉到熟悉，到发生兴趣和热爱。这样的教学一直延伸到1966年因“文革”中止。 　　1973年上海市工艺美校复办，校址迁到嘉定外冈，但办学模式基本不变，一直沿用到上世纪70年代末。一批从工艺美校毕业后留校和毕业后进入工厂被请回来的教师，他们既有相当的美术基础，又有专业实践能力，是新一代的理想教师，是真正的“双师型”教师。 　　改革开放的春风吹进学校，也带来了办学中的不小骚动。一方面，由于体制改革的原因，专营工艺美术的工厂企业纷纷改制，学校与工厂的联系被切断了，于是毕业生出路有了问题，加上从国外传来的“工业设计”（如今称为“艺术设计”）信息，听到了“包豪斯”“三大构成”“现代主义”等等诱人的新名词，师生们嗅到一阵前所未有的清新空气。在上海工艺美校，许多青年教师被派到高校去学习工业设计新知识，国内最前卫的工业设计专家被请进学校讲学；开设起装潢、造型、室内设计、服装设计等新专业，开发出规范的新教学计划和各门课程的教学大纲。进入90年代，在信息社会来到之际，学校又及时开出了“计算机图形设计”专业。同时，在压力十分沉重的条件下，想方设法保存传统工艺美术专业。90年代，“工艺美术专业”被列入国家专业目录中的重点专业。在这个大变革的时期，学校还是坚持美术教育和专业教育――主要是动手教育并重。传统工艺美术专业坚持工场劳动，新办专业也力求这样做：服装专业必须做出成衣，造型专业必须做出样机，室内设计专业学生由教师带到工程现场参与设计制作。 　　2003年，上海工艺美术职业学院成立，工艺美校与二轻职大携手进入新的教学实践天地。2005年，学院迁入嘉定新校区。国家示范性高职院校建成，接着又准备创建高职教育改革综合试验区。 　　 　　应潮流之涌动，开风气之先河 　　职业教育本是一种与社会经济发展联系最为密切的教育。办学者紧紧观察、分析社会的经济动向，不失时机地做出超前性的规划和改革，使教学始终站在时代潮流的前列。 　　在办校初期，社会生产力不高，工艺美术生产的任务是出口工艺品，换取经济建设需要的外汇。办校第一阶段的教学基本上就是传统手工艺教育，这正适应了当时社会经济之急需。也就是这一阶段所培养的人才，撑起了上海传统手工艺生产的半爿天。 　　上世纪80年代以后，市场经济的建立使商品包装、产品造型、时装、环境美化成为热门行业。学校及时兴起教学改革，从整体上将中国传统的美术教育、西方学院式美术教育与才始传进的包豪斯课程教学糅合起来，建成一个具有特色的新教学框架，培养出一批具有新概念的设计师。 　　上世纪90年代，以微电子为标志的新技术革命孕育出一代全新的人生价值观和生活方式。电脑生产、大工业生产、手工艺生产的多元化生产格局渐渐显现。创意产业成为上海的支柱产业之一。面临又一次重大改革，上海工艺美校于1995年便创办计算机图形设计专业，开上海中专学校电脑设计之先河。上海工艺术美术职业学院又以“中国工艺美术原创中心”为基地，涵盖数码设计、环艺设计、视觉传达和传统工艺这样广泛的教学领域，与今天多元化的社会形态和社会需求紧紧相扣。 　　从单一的传统手工艺专业进展到二元的工业设计与传统手工艺并存，再形成多元的各类艺术设计专业共生，学校的生命力在于大树的根子深深扎在社会经济形态和需求之中。 　　 　　动脑动手并用，兴