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浅谈合作学习在高中英语课堂的应用 　　【摘要】合作学习是高中新课改极力倡导的教学模式，特别是在英语这样一种需要学生进行较多语言实践的学科课堂上，小组合作学习更能实现课堂交际化，有利于提高学生外语交往的能力。本文基于作者高中多年的英语教学经验，对合作学习的基本含义以及在高中英语课堂教学中实施合作学习的策略进行探讨。 　　【关键词】高中英语课堂教学 合作学习 新课改 　　合作学习是20世纪70年代在美国兴起, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其运作理念如协作学习观、面向全体观、学生主体观、教师主导观、信息和思维同步观等正好符合高中新课改的理念。合作学习能给予学生更多自主、合作、探究的时间和空间，让学生乐于学习，从而大面积的提高学生的学习成绩。 　　一、高中英语教学中开展合作学习的背景 　　在英语教学实践中普遍存在着班级人数多、课堂时间紧、学生无法真正参与到教学活动中、以及难以掌握课堂重点等问题。在传统的讲授法教学中，教师是课堂的绝对控制者，所以即使教师能够将整堂课程预设严谨，知识梳理流畅，还是会在一定程度上限制学生的意识和思维的主动性。并且课堂时间有限，学生之间缺乏交流、合作, 使得学生的语言实践活动在很大程度上受到束缚。 而英语教学的主要目的就是使学生掌握语言的交际能力。英语的习得需要一定的语境，即需要学生在课内课外多进行语言实践活动。那么在课堂教学中，教师有目的，有针对性的进行话题的引入，创造一种宽松，和谐，民主的学习氛围，让学生们敢于说，乐于倾听，并从中让语言点得以巩固的教学过程就显得尤为重要。合作学习就倡导学生主动参与课堂活动,通过同学之间的小组活动及交流，使英语语言教学生动化, 让学生在合作讨论中体会英语学习的乐趣, 掌握学习技巧, 从而促进了学生的英语学习水平和运用能力的提高。同时培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。 　　二、高中英语教学中实施合作学习的策略 　　㈠、组建行之有效的学习小组 　　合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。所以将课堂中的学生划分为多个合作小组是开展合作学习的第一步，也是整个合作学习过程中非常重要的一个环节。小组划分的形式是多样的，但一个小组要能成为一个有秩序，有凝聚力的学习小组就有自己的组文化。 　　组文化的建设可以包括让各小组设计自己特色鲜明，积极向上的组名， 制定小组奋斗目标，甚至设计自己的组徽，组歌。利用这些显性文化让学生产生组的意识。在教学活动中，让学生通过组学习，在课堂上常使用“我们小组学习了…”, “我们小组的想法是…”,“我们小组认为..”等。 教师提问语也常用“你们小组说...”， 让学生时刻感受自己在课堂里的身份是组的分子，不是传统的小“我”。在评价中也以小组评比并获得奖励。让学生看到自己对小组的影响和推动，明确自己与小组之间不可分割的荣辱关系。 　　以英语学科单词记忆为例，高中生普遍认为记忆英语词汇是英语学习中最枯燥无味的部分。单词量多且易忘。但是我们采取分组竞赛的形式，既引导了学生多记单词，又增强了同学们的小组意识。学生被分为8个学习小组，每个小组都有英语成绩优中差的学生。先在每个小组中抽一个学生默写单词，然后组内其他同学将未能写出的单词补充，并把写错的单词改正。最后又小组长递交竞赛结果，再由小组之间相互评改得出小组成绩。看看哪一组同学能默写出最多的本单元单词和短语。为了自己小组取得好成绩，学生们在学习中都乐于记单词，小组内的同学经常互相听写，成绩较好的同学也主动帮助及督促成绩较差的同学。学生们不仅在合作中掌握了更多的词汇，无形中也树立了自己的小组责任感。通过组文化的建设，合作小组才能成为一个行之有效的学习小组，小组合作学习才不会流于形式。 　　㈡、选择恰当的合作学习时机 　　正如不同季节，不同场合需要不同着装一样，教学方式也应该是多样化的。任何教学方式都不是万能的，教师在教学过程中应避免一以贯之，小组合作学习也不例外。如果交给学生展开小组合作学习的问题是随意设题，那么当学生熟知了教师的讲课套路，那么学生很快就会产生审美疲劳。所以教师要根据教育教学的实际，合理，恰如其分的制定任务。将学习材料转换成学生感兴趣的具体任务，以课题的形式表达出来。布置的任务数量要适度，不宜太多，更不能过于分散。 　　如必修一unit3 travel journal 一单元中。在完成了重点单词的讲解，消除障碍后。教师会安排学生进行小组学习，设计所向往的地方的旅游计划。但考虑到班额较大，学生们向往的目的地难以统一。并且学生的大部分时间用于在校学习，对旅游名胜了解不多。如果只是各小组简单对目的地作分别介绍，容易显得空洞无物，很难抓住学生的注意力。所以我们在最