浅谈启发式教学法在药理学教学中的应用.docVIP

浅谈启发式教学法在药理学教学中的应用 　　【摘要】药理学是一门重要的基础医学学科。将启发式教学法应用到药理学的教学中，调动了学生学习药理学的主动性，提高学生的自学能力、理解能力和应用能力，激发学生的求知欲和学习热情，培养学生的独立思考能力。 　　【关键词】启发式教学法；药理学教学；应用 　　药理学是研究药物与机体相互作用的一门学科，更是联系基础医学和临床医学的桥梁性学科。它涉及内容多而庞杂，涉及药品种类繁多，单个记忆很困难，系统性和整体性差，涵盖基础知识面广。对学生的基础、迁移和联系能力要求较高。因此学生普遍认为药理学是一门比较枯燥、难学的课程，学习的主动性、积极性不高。那如何才能使同学们对药理学产生浓厚的学习兴趣，将自身融入到教学过程中来呢？这就要求教师在教学过程中尽可能地培养学生的学习兴趣和求知欲，精心设计教学内容并采用 　　新颖的教学方式灵活运用于教学。为发挥主观能动性，激发学习兴趣，使同学们能在课堂上活跃思维，提高教学质量，启发式教学模式已越来越多地应用于药理学的教学中。 　　1 启发式教学法简介 　　早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子在《论语?述而》中讲“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是今天“启发式教学”的由来。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学法是指：一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，教师的主要任务在于引导学生主动探索，积极思考，主要靠学生的自身活动来实现教学目标，并通过学习活动使学生的智力因素和非智力因素得到发展。这种教学思想符合辩证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使其生动、活泼地学习。 　　2 启发式教学在药理学教学中的应用 　　2.1 设问式启发 　　古语有云：“学起于思，思源于疑”，疑是学习的开始，也是学生自主探索的开端。教师在教学中有目的、有方向的进行引导，有意创设问题情境，是打开学生心扉，促进他们开动脑筋的一把“金钥匙”。但是，教师不能盲目地随意提出问题，应根据教材内容和学生的认知状态精心设计一些富有启发价值的问题，适时设问，让学生积极主动地思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的答案。例如，在学习镇痛药时，从临床用药的区别入手，提出看似简单却未必简单的问题：比如创伤或术后止痛为什么常用吗啡或度冷丁，却不用阿斯匹林？ 学生被这一早知其然、却不知其所以然的问题给问住了。立即进入积极的思维状态，产生了强烈的求知欲。这时教师再给他们做出解答，使学生对两类药物基本作用有了深刻地认识：镇痛药与解热镇痛药的作用机制不同，前者属于中枢性镇痛药，激动中枢的阿片受体，从而阻断痛觉神经通路的传导；后者归类于外周性镇痛药，抑制炎症反应时产生的致炎致痛及增敏放大物质前列腺素的合成，因此对直接刺激神经末梢的创伤性和术后疼痛无效。总之，在教学中，设问可以设在教学的不同阶段，但应注意知识结构的衔接，要符合学生的认知水平，要问得巧、问得活，诱导其想象，启发其思维。但不能随心所欲，胡乱提问。在药理学教学中善于设问，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。 　　2.2 对比式启发 　　药理学理论性强，需要记忆的内容较多，学生如果靠死记硬背，学起来自然感觉枯燥无味，很难收到良好的教学效果。教师在教学中将易混淆的知识点间的共同点与不同点找出，帮助学生全面、准确、深刻的记忆它们的共性与个性，从而培养学生分析问题、概括问题的能力。例如在讲解热镇痛药的解热机制时，启发学生从解热镇痛药与氯丙嗪都能降低体温这一共同点入手找出两者的区别。解热镇痛药能使过高的体温降低，使之恢复至正常体温37℃，而氯丙嗪在低温环境下，可使体温降至35℃，甚至更低，为什么会出现如此差别？因为两药的降温机制不同。前者使刺激下丘脑体温调节中枢并导致体温升高的前列腺素不能合成，因而使体温下降恢复到正常水平；而后者阻断体温调节中枢的多巴胺受体，使体温调节中枢失灵，使体温随外界环境变化而变化，因此在外环境低温条件下，可使体温降至37℃以下，如果外环境高温同样可使体温升高。因为两药降温机制不同，导致其降温特点和用途不同，因此，解热镇痛药一般用于感冒发热，而氯丙嗪主要用于低温麻醉和人工冬眠。经过这样对比启发引导分析，不仅使学生对阿司匹林和氯丙嗪认识深刻，而且还培养了学生横向思维的能力，即把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特性。 　　2.3 推理式启发 　　药理学的很多内容是有理论可寻的。很多药物可以由药物作用机制推导出药物的作用，再推导出药物的临床用途，不良反应，所以药理学学习的基础在机制。推理式启发教育法在药理学中的