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浅谈班主任工作中学生评价策略研究 　　【内容摘要】： 文章从班主任工作实际出发，通过对教育学生的中心活动，也就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能，激发学生的学习兴趣，鼓励后进生的学习信心出发进行研究与探索。归纳总结出班主任工作中正确评价学生，使学生建立自信，个性得到发展，注意学生的个体差异，尊重学生，以人为本，用发展的眼光去看待学生，为学生的成长指引方向。 　　【关键词】：浅谈 学生 评价 策略 研究 　　作为一名班主任，教育学生的中心活动就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能，激发学生的学习兴趣，鼓励后进生的学习信心。这些活动当然也包括对学生的评价，在学生的心目中，班主任对他们的评价是神圣的。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。由此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。 　　一、真诚评价，搭建沟通的桥梁。 　　无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。 　　我曾教过一位学生，他在学习上比较吃力，整天沉默不语，同学们渐渐都疏远了他。可根据同学讲，他从来不和同学说话，经过平时的观察，我想让他感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和他沟通。通过几次谈话，他慢慢的向我吐露了心声，他说他觉得老师同学都瞧不起他，爸爸妈妈嫌弃他，学习一点儿劲也没有。我趁机鼓励他，告诉他全班同学都想帮他，孩子冰冻的心终于开始融化了，在我和全体同学的鼓励下，他终于产生了试一试赶上来的想法。 　　二、多元化评价，促进学生全面发展 　　加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成。不同的人可能擅长于特定的智力方式，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习，记忆和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终结关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 　　1.个体自评，认识自我 　　不同性格特征的学生，在日常生活中会表现出不同的行为习惯。在我曾经带过的一个班级，学生学习兴趣不高，自我约束能力不强。我首先让学生学会认识自己，于是组织了一个“说说我自己”的主题班会。在班会上，我让每个学生自由发言，说说自己的优缺点。“我遵守纪律，学习还行，就是写字太难看。”“我太爱玩，爱打乒乓球、打篮球，学习成绩差，还爱欺负同学。”“我脑子笨，学习不好，但我热爱劳动。”……这是学生第一次评价自己，他们很积极，一个接着一个，虽然寥寥数语，却说出了自己的个性。此后，我经常有针对性地开展一些课外活动，活动后，我让学生进行自我评价，从中认识自己，摆正自己的位置。实践证明，让学生学会认识自己，远比对他们进行灌输式说教要强得多。 　　2.同学互评，共同进步 　　学生进行自我评价，大都比较片面。“当局者迷”，一个人只有身处集体当中，才能更全面地认识自己。因此，教师应该注重学生之间的相互评价，让他们正确认识自己的优缺点。以下是我班学生对周刚同学的评价：“他爱玩，上课经常迟到。”“他上课爱讲话，爱走动，影响大家学习。”“他上课不专心听讲，作业总是抄别人的，不给抄就要打人。”看到大家都在揭自己的短，周刚的脸绷得酱红。待大家发言过后，我笑着说：“刚才大家都说了周刚同学的一些缺点，他果真一无是处吗？”同学们沉默了一下，又说开了 ：“他很热情，常帮助别人。”“ “他的乒乓球全班最棒。”全班同学你一言我一语，又说出了周刚的很多优点，评价由指责变成了肯定和表扬，周刚的脸色也由阴转晴，露出了腼腆的笑容。我趁热打铁：“现在请大家给小刚同学提一些建议和希望，好不好？”同学们又开始七嘴八舌地提建议了。最后，我才对周刚说：“小刚同学，全班同学给你提出了一些建议和期望，希望你今后能发扬优点，改正缺点，能做到吗？有信心吗？”此后，周小刚果然以不服输的个性，在集体的监督下，慢慢地改掉了身上的许多坏习气。同学之间互相评价，可以让学生从不同的角度看清自己的优缺点，并从同学善意的见解中接受教育，克服主观随意性，扬长避短，不断改进。 　　3.教师点评，正确导向 　　在学生的眼里，教师就是一名法官，教师的评判就是终审。学生在经过自我评价和同学评价之后，对自己的行为与自己的优缺点有了比较全面的认识。当然，有的学生在相互评价的过程中，语言上难免有些激烈，有的学生对于来自同学的评价有些情绪，这个时候，他们非常期望教师出面做出正确评判，教师此时应演法官的角色，根据学生自我评价和同学之间的评价进行全面评价。教师的评价要