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浅谈语文教学对于学生能力的培养 　　摘要：语文教学是一门充满艺术的教学，教师要通过高尚的人格形象、真诚的情感、丰富的创造力感染学生、教育学生、激励学生，让学生感受到其教书育人行为的艺术美感，产生心灵的愉悦和震撼，从而使学生满怀热情地投入到学习中，获得学习动力和对未知探求的欲望，从而提高学生各方面的能力。本文主要介绍了语文教学对学生能力的培养，以期提高学生的综合能力，促进学生的可持续发展。 　　关键词：观察能力 发散思维 交际能力 合作能力 探究能力 　　语文是学生必修的一门文化课，它是一场实力与智慧并存，情趣与思维同在的思想盛宴。教师要注意教学过程中的每一个细节，通过短短的课堂时间锻炼学生多方面的能力。只要教师善于发现，注意组织教学活动，调动学生学习语文的积极性，学生才能够运用自身的知识结构进行思维，从而提高学生学生的能力，这是衡量学习是否成功的关键。下面谈一些本人在教学中的一些体会： 　　一、 语文教学有利于提高学生的观察能力 　　霍姆林斯基说道：“如果说，复习是学习之母，那么观察就是思考记忆之母。一个观察力好的学生绝不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”学生在语文课堂的学习中有很多的观察的机会，首先就是观察教师、同学，观察他们讲话的手势、神态、体态、学会察言观色，并进行判断和理解。其次，学生要学会观察教师的板书和课件的演示，这是教师授课的重要内容。例如在学习老舍的《我的母亲》时，只要学生认真观察一定会从教师的言语和板书中体会到作者用自然朴素又充满感情的语言，表达了他对母亲的热爱、赞颂和怀念之情。最后学生要把观察的范围延伸到课堂之外，去观察学生身边的人和事，教师要指导学生观察实践的起因、经过和结果，以及周围的环境，为学生的写作打下一个良好的基础。教师要注意培养学生观察的目的性、敏捷性、条理性、深刻性。 　　二、 语文教学有利于激发学生的发散思维能力 　　成也思维，败也思维。在学生的语文学习中，思维起着至关重要的作用。思维也就是学生以思维科学、心理学等为依据的一种自我调控的思考方法。学生要善于联想、想象和逻辑推理，培养良好的思考习惯。教师要注意在学习实践中开发学生多元智能，优化学生思维品质，增长智慧。在对学生的发散思维能力的培养过程中，教师要鼓励和培养学生质疑问难的的好习惯，学生要敢于发散思考，具有用于创新的精神和不拘泥标准答案，不被书本束缚，敢于向教师挑战，向专家挑战，向自己挑战。只有这样的学习才能不断提高学生的发散思维能力，锻炼出学生的真本事。 　　例如在学习毕淑敏的《离太阳最近的树》时，教师首先就可以让学生去思考：离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？这首悲歌又在悲叹什么？“歌颂”“悲叹”这样看似矛盾的问题，一定会激发学生的求知欲，让学生产生好奇心，这样学生才能够进行发散思维，多联想和推理，潜移默化地提高学生的能力。 　　三、 语文教学有利于提高学生的交际能力 　　学生对于语文的学习主要就是学习文字和语言，这在学生的日常生活中是非常重要的，因为学生无时无刻都离不开文字，这是他们表达的基础，这对于学生来说更是由为重要的，他们会早早地步入社会，走上自己的工作岗位。卡耐基说过：“在都市化的社会里，一个人不论就学或从事任何职业，当中说话都是不可避免的。如果老师畏畏缩缩吞吞吐吐，词不达意是绝对与成功无缘的。”在语文学习中，学生始终离不开听说。听是吸收、输入信息；说是输出信息的语言表达实践活动。口语交际不但是学生人际交往中的口头语言活动，还是适应现代社会大战需要的重要能力，具有较强的生活实践性。有了语文知识作为保障，学生在表达的时候就会如鱼得水、得心应手，逐步提高。 　　四、语文教学有利于促进学生的合作能力 　　经过新课改的洗礼，所有的教师都认识到了，知识不是通过教师传授给学生的，而是学生在一定的情境下，借助其他学生的帮助得到的，通过合作学习可以使学生理解得更加丰富和全面。学生的学习还是需要利用必要的学习资料，通过他们的帮助，学生的学习效果会更好。我们普遍认为学生获取知识的时候如果能够和其他同学进行讨论，也就是从其他学生那里获取知识是一个重要的学习渠道。学生之间开展互教互学的合作学习是学生不可忽视的重要学习方法，这样的学习效果非常有效。 　　例如在学习《古代的服装及其他》时，教师就可以让学生进行小组讨论：这是一篇说明文，课文在阐述古代服装与封建礼制之间的关系时，有多处使用了作比较的说明方法，请同学们找几个例子，说一说它们的表达效果。在合作学习中，学生们会积极讨论，发表自己的观点和看法，有时一个人的观点总是受到自己的思维限制的，在这么长的文章中去找作比较的地方，学生可能会找不全。但是在集体的帮助下，学生的思维就会变得更加开阔，每一小组成员对不同段落分别进行寻找，