教育教学成果奖报材料.doc

★教育教学成果奖申报材料★ 辽宁省高等教育教学成果奖 推荐书 成 果 名 称 数控技术专业技能型人才培养研究与实践 成果完成人 __刘文波 李康举 赵林 仲兴国 刘振江 成果完成单位 沈阳理工大学高等职业技术学院_______ 申 请 等 级 ____一等奖____________________ 申 报 时 间 2008年11月25日 成 果 科 类 _______工学08________________ 代 码 _________0801121_______________ 学 校 网 址 ___________ 辽 宁 省 教 育 厅 制 成果简介 成果曾 获奖励 情 况 获奖时间 获奖种类 获奖等级 奖金数额 （元） 授奖部门 2007年 品牌专业 10万 辽宁省教育厅 2007年 省级精品课 5万 辽宁省教育厅 2007年 精品教材 2万 辽宁省教育厅 2007年 省教学团队 辽宁省教育厅 2007年 省专业带头人 辽宁省教育厅 成果起止时间 起始： 2005年10月10日 完成：2008 年 11 月 20 日 主题词 人才培养模式；项目驱动；技能培养 成 果 内 容 概 述 随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家面临着极好的发展机遇教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性 1233 ”型教学（人才）培养模式。 “ 1 ”：确立一条教学主线（即以数控应用能力和素质培养为主线），贯穿教学始终。 2 ”：构建理论课程与实践课程两大教学体系。 ”：教学上实施理论与实践、、学历证书与职业资格证书个结合。 3 ”：将人才培养的全过程划分为初级培养、强化教育、综合提高三个教育阶段。 专业课程针对性和实用性强。突出实践性教学环节并在教学全过程中得到切实保证和加强，强调实践教学的系统性、。校内实训基地基本训练工程综合能力训练以项目为引导、以任务为驱动根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地教材 七、实践“项目驱动”的教学 1、充分利用基地，打破教室和实训基地之间的界限，《数控车削编程与操作》、《数控铣削编程与操作》等课程，教师根据项目的需求有计划地确定学习的场所。使学生学习做到动脑与动手相结合、理性与感性相结合、教室与现场相结合。 2、教学内容以项目驱动。教学围绕设定的项目进行，项目分低、中、高三个不同的等级，学员完成一个等级的学习后考核合格进入下一等级，高级合格的同学可进行产品加工阶段。在项目的选材中，不仅在广义上要求学生学会如何编制工艺和加工程序，更注重学生应用工艺的能力。使学生掌握如何确定工艺的切削要素，如何确定进给量、主轴转速以及切削深度，如何选择刀具的材质、刀具的种类、标准刀块的型号和应用范围的能力，扩展学生应用专业技能的能力。项目设计与实施主要考虑以下几方面： （1）、知识含量：了解数控车削、铣削、自动换刀加工以及CAD/CAM的基础知识和加工原理。根据加工对象进行零件图工艺分析，选择机床的种类和型号，工序的划分，装夹方式的确定，刀具的选择、切削用量和切削液的选用，粗精加工的划分，以及典型零件的数控加工工艺分析。包括造型设计、数控加工工艺方案的设计，手工编程的数值计算，程序格式与代码功能，固定循环和主子程序的应用，机床选用与操作、工夹量具使用、刀具的选用、工艺参数和加工参数设定等主体内容。 （2）、零件的结构：基本的几何要素、综合要素、尺寸精度和形位公差精度的要求、单件加工、配合件加工的要素等，体现了从易到难、从单一要素到综合要素的过渡过程。零件图的构成紧紧围绕加工工艺的主题，从其结构上要求学生在教师的指导下，逐步提高学生分析图纸的能力，能够通过零件的结构选用不同的刀具，从各种不同零件结构与几何要素的变化训练学生掌握数控加工工艺制定与编程、机床操作的技能水平，从而达到专业的培养目标。 八、校内实习、实训和企业要求相一致，数控实践教学实现了“三变” 即变训练核心由“形状”为“尺寸”；变实习项目关系由“单面”为“多面”；变项目来源由“消耗”为“生产”。 1、以前的数控实习以欣赏为主，考核成绩以加工的线、面漂亮为主要参考，学生实习以艺术和创作为主要兴趣点。现在为与企业需求接轨，将尺寸的准确作为主要考核点，学生以加工出合格的工件为主要实习目的。 2、以前的实习项目加工都是加工工件六各型面中的一个，认为只要一面会加工了，其余的也就都会了，但这忽略了对学生加工中“位置关系”，尤其是实体平行和垂直面间加工位置关系的培养。因而我们将实习工件变为与企业实际一致的六面体加工。 3、改变以往的将材料变为“铁屑”的消耗型实习模式，变为最终的工件是企业需求的产品。这样做不仅