國小數學補救教學之課程與教學設計初探.ppt

2010/01/23 Mathematical Knowledge for Teaching與補救教學實例探討 講師：鄭寰文 溫泉國小教師 屏師數理教育研究所碩士 中山大學教研所博士班 Part1：Mathematical Knowledge for Teaching（教學的數學知識 ） 數學教學有其特殊的知識，不是光看教學指引或修教育學分就能擁有的。 Izsák（2008）認為教學的數學知識（mathematical knowledge for teaching）是強調教師在進行數學的教學任務時所需的知識。這樣的任務包含： 明確地使用課程材料 選擇和使用表徵 能巧妙解釋和回應學生的問題 設計評量 Mathematical Knowledge for Teaching Hill等人（2005）認為，教師在教學的數學知識是指數學知識被使用來完成「教數學」這件工作，包括解釋專有名詞和概念；解釋問題情境和解題；判斷適當的參考書；在教室中能判斷特殊觀點並表達正確，並提供學生一些有關於數學觀念、運算法則或證明的例子。 Mathematical Knowledge for Teaching Ball和Bass（2000）認為教師要能將數學知識運用在不同方法上，才能將複雜的數學知識靈活的運用在實際課堂中的學生。並且，還認為數學專家可以在教導國小學童時，解決複雜的數學問題，但還需要其他對於學生的、教學方法的、內容的、課程的知識。 Mathematical Knowledge for Teaching Ball等人（2008）認為教學的數學知識與其他數學知識不同點，就是它是教師在教導特定主題時所需的學科知識，並且知道這些知識是如何產生的，以及在學科中是如何架構的，例如能夠延伸整數的計算程序和概念到小數情境。 Mathematical Knowledge for Teaching Ball等人（2008）將Shulman（1986）對於教師知識的分類，加以精緻化，形成教學的數學知識之範圍如下： Mathematical Knowledge for Teaching 教學的數學知識 學科知識 一般的內容知識（CCK） 水平的內容知識（HCK） 特殊的內容知識（SCK）：數學各主題的專門知識，例如代數、分數、小數……等方面的知識。 學科教學知識 內容知識和課程知識 內容知識和學生知識（KCS） 內容知識和教學知識（KCT） Part2：補救教學實例探討 整數 分數 小數 容量 比和比例 數學解題策略 有系統的協助學生發展解題技巧、解題思考與解題態度為數學補救教學的重要目標。 Polya（1945）提出數學解題的四個主要歷程： 理解問題 擬定計畫 執行計畫 回顧解題過程 數學解題策略 以Polya數學解題四個歷程為主軸的補救教學教材設計（摘要自胡永崇，2002）： 一、理解問題： 要求學生朗讀題目及以自己的話敘述題意 透過問答，釐清題意 以實物或圖示呈現問題 題句接龍 題句重組 題目克漏字 數學解題策略 以分成幾列的方式呈現題目 解題偵錯作業 題目偵錯 題目正確，但計算及解題過程錯誤之偵測 變項間關係之偵測 確認解題有關的關鍵字 出些與目前教學單元不同的題目或跨單元的題目 出些不符合「共」、「剩下」等關鍵字的題型或與一般計算法不符的題型 數學解題策略 以「少了什麼條件」之題目指導學生思考 以判斷「哪些數字非解題必備條件」的題目指導學生思考 導正兒童的迷思概念 教師對於解題歷程的放聲思考及指導學生放聲思考 解題歷程寫作 指導學生解題相關詞彙之意義 讓學生確實了解與計算方式有關的詞彙 指導學生確實了解加、減、乘、除的基模概念 對於閱讀困難的學生應即時給予協助 數學解題策略 二、擬定計畫與執行計畫 由基本題型至複雜題型 由學生自己擬題 使用教具實際操作演練 圖示題目之意義 指導兒童尋找解題規則 找出兒童不會的演算步驟加以指導 先以類似題練習或以類似題讓學生應用練習 將數字變小，再請學生算一次 數學解題策略 指導學生逐步解題 合作解題 承擔解題指導者的角色 以逐步提示的方式，給予學生解題的線索提示 對於嚴重計算困難的學生允許使用計算機 建構式數學解題 數學解題策略 三、回顧解題過程 要求學生判斷答案是否合理的作業 答案哪裡錯了 診斷教學在數學補救教學上的應用 診斷教學是改變學生迷思概念的有效教學策略。 診斷教學三步驟 診斷迷思概念 製造認知衝突 澄清迷思概念，調整學生認知 診斷教學在數學補救教學上的應用 診斷迷思概念 教學過程中，教師要能隨時診斷出學生容易犯的迷思概念。 製造認知衝突 診斷出學生的迷思概念後，教師應設法製造認知衝突，讓學生能察覺自己的錯誤。 澄清迷思概念，調整學生認知 學生察覺自己的錯誤後，教師應提供適