從學校本位的課程規劃談藝術與人文的教學.docVIP

從學校本位的課程規劃談藝術與人文的教學 —大元國小的藝術教學主題課程規劃初探— A STANDPOINT OF TEACHING ART AND HUMANISM SUBJECT FROM SCHOOL-BASED CURRICULUM PLANNING A Perspective of Thematic Teaching on Art And Humanism in Da-Yuan Primary School 曾仰賢 台中縣大元國小主任 摘 要 從藝術教育改革的角度而言，藝術教育的目標由技術與菁英導向，轉而落實全方位素養的藝術與人文課程，教師的專業與藝術課程的本土化、國際化、資訊化，也隨之結合各校特色與教學資源的充分展現，呈現一份多元而蓬勃的藝術教育觀。大元國小嘗試探討以學校為本位的九年一貫的藝術與人文教學，學校相關教師如何善用教學情境，規劃教學主題與教學單元，在人力資源上結合了環境與社區；讓教師透過學校的本位課程理念，教師成為課程設計者、兒童美術館成為課程實驗室、學校成為本縣藝術教學課程的改革中心、發展規劃出學校的藝術與人文領域教學主題課程，進而呈現學校特色的藝術教育。 就各校受限最大的師資專業能力不足的部分，在師資培育機構，師資培育無論是學校本位課程理念的落實或藝術課程的教學實施本質、課程的統整可能都無法於短時間內，獲得因應九年一貫藝術與人文的課程規劃與教學知能，藉以滿足學校實施推展藝術與人文課程的需求面。本研究希望藉由提出教師如何透過以學生學習為導向、在家庭、生活、社區、學校、自然環境等面向上，進行規劃設計學校的藝術與人文教學目標，以提昇藝術教育的專業知能，增進學生學習的興趣與提升學生的藝術涵養。 關鍵詞：學校本位的課程、藝術與人文學習領域、學校特色、師資培育機構 緒 論 一、研究背景與動機 學校本位課程是一個活化的課程，因校制宜（教育部，民 89），更是彰顯了九年一貫課程的重要理念。七大學習領域中之「藝術與人文學習領域」，涵蓋統整課程內容豐富，關係於教師的專業知能與人文關懷的共識感、教材的整合等；形成教學排課的實施與藝術課程內容專業性的落實困難。雖然有民間出版之教科書供應，教材取得容易，也因學校環境與城鄉差距，但卻在各校無法順利推行藝術與人文領域的教學活動。學校本位課程的改革以問題的解決為導向（張嘉育，民91），如何適應「藝術與人文領域」的統整與學校教學資源整合，進而帶動學校、教師成長，積極提昇學生的學習動機的途徑（教育部，民 89）。 二、研究目的 1. 透過學校本位課程的規劃，進行藝術與人文教學主題的行動研究。 2. 透過行動研究、個案研究，進行大元國小的以學校本位課程之藝術教學課程架構分析與實務研討。 3. 透過大元國小的個案研究，發展學校本位課程的藝術教學主題規劃與教學單元實施。 4. 透過藝術與人文領域的教學主題行動研究，以大元國小進行的學校本位課程，教師規劃設計藝術與人文領域中，教學課程主題與教學實施的可行性。 三、研究問題 1.推動學校本位課程的規劃，進行藝術與人文領域的教學的理念 2.大元國小的藝術與人文領域教學的學校校本位課程實施條件架構分析 3.大元國小如何規劃實施學校校本位課程的藝術教學主題 4.如何落實學校校本位課程的理念，推動藝術與人文領域教學主題的規劃實施 四、研究範圍與限制 推動學校本位課程的規劃，進行藝術與人文領域的教學活動，其目的乃在解決藝術與人文領域實施教學與課程安排的困境，尤其在有限的專長教師編制與授課節數過多而不容易協同教學情況下，教師如何成為課程設計者，使教師在選用教科書以外能進行以學校為本位的藝術與人文課程設計。以及如何有效的協助教師的專業知能成長，善用教學資源、規劃教學活動，提升學生學習興趣，是為當務之急。本研究的範圍，以藝術與人文領域教學中的視覺藝術，及主題式的課程規劃統整設計為主。實施研究者以本校擔任專任教師為主，級任教師為輔。研究對象就兒童身心發展階段而言及九年一貫學制，區分為低年級（第一階段）、中年級（第二階段）、高年級（第三階段），目前尚未細分規劃至各年級的課程設計為本研究之限制。 五、名詞釋義 1.學校本位課程 是指學校為達成學校的教育目標，或解決學校獨特的教育問題（教育部，民 89），運用其特有的條件與各項資源，由學校教師等相關人員，協同進行課程的討論發展、過程與結果。在行政院教育改革諮議總結報告書中，論及學校本位課程乃在於「使地方、學校及教師能有彈性的空間，因材施教或發展特色」。因此本研究中將以大元國小所規劃的藝術教學主題活動，編入學校本位課程裡。 2.九年一貫課程 九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土