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扩大学生思考空间的教学方法 　　摘要：创新型人才培养是高等教育面临的一个挑战性课题。广袤的思考空间是培养学生创新能力的基础。文章针对计算机体系结构课程的教学活动，探索为学生创造思考空间的教学方法，提出在课后习题和课程实验内容设计环节，为学生留出充分思考空间的教学理念，并介绍具体实施方法。 　　关键词：思考空间；创新教育；教学方法；计算机体系结构课程 　　全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。创新教育是全面实施素质教育的重要环节。创新人才培养是高等教育面临的一个挑战性课题，正日益受到教育界的重视。创新教育注重对学生创新思维的培养。在教学过程中，为学生留出充分的思考空间是创新思维训练的基础。 　　1 思考空间与创新思维 　　创新思维是提出新想法的过程，并且这个新想法能够服务于某个重要的需求，或者开启一个具有影响力的新趋势。创新思维作为一种思想活动，具有联想性、求异性、发散性、逆向性和综合性的特点。 　　每个人都拥有创新潜能，但是这种创新潜力只有通过教育和创新实践活动才有可能被开发。我们可以通过训练某些技能培养学生的创新思维能力，通常包括灵活、独创、流畅、求精、集体讨论、修改、想象、关联思考和属性列举等。 　　上述技能的培养需要借助合适的教学载体，如为学生留出充分思考空间的习题、实验等精心组织的教学内容。这里，我们特别强调要为学生创造充分的思考空间，以利于学生创新能力的培养。 　　2 具体教学方法 　　思考空间是创新思维的开发环境，思考空间对于创新思维的培养如同土壤对于种子，它蕴涵于开放性问题之中。我们结合计算机体系结构课程教学，提出以下4种扩大学生思考空间的教学方法。 　　2.1 设计无唯一答案习题 　　对于创新思维而言，任何问题都可能存在多个答案。开放性问题不局限于唯一的答案。在某个问题的思考空间中，每一个可行的答案强调的是条件与结论的一致性，或者说是前提与结果的一致性。当学生关注问题条件与结论的对应关系时，就在解决问题的灵活性方面受到了技能训练。 　　具有唯一答案的问题容易使思维陷入固化模式，妨碍创新能力的发挥。无唯一答案的题目强调在不同的前提下，会有不同的结论，有利于创新思维的培养。比如，分析程序段在DLX模型机流水线上的执行周期问题时，转移条件判断的多策略性（即在译码或是执行阶段判断）会使同样的程序段有不同的执行周期。我们将原习题中唯一性的条件去掉，不规定是在译码阶段判断还是在执行阶段判断，使学生将问题的焦点同时集中在条件与结论2个方面上，有利于培养学生的发散性思维。 　　2.2 减少模式化成分 　　教育模式固化会束缚创新能力的培养，减少模式化成分有助于学生跳出思维定势，给学生自主发挥的余地。我们提倡从多角度审视和解决问题，去除问题设计的格式化要求，避免千篇一律，扩大学生的思考空间。 　　为此，我们在计算机性能评测实验中，要求学生用2种评测软件测试1台计算机的性能，或者用1种评测软件测试2台不同计算机的性能。这个实验对测试软件并未作具体要求，对实验报告形式也未作统一要求，学生完全根据自己的思路组织和总结实验。我们汇总收到的实验报告，发现学生具有较强的思维能力，然后选出2种具有创新性的实验组织和总结报告进行讲评，以增强全班学生的创新意识。 　　1）分类和层次化。 　　分类和层次化是体现创新的基本技能。学生在实验心得中写到：受到用2款软件测试l台计算机性能的启发，想到分类和层次化的测试策略，在对当前多种评测软件进行了解和比较之后，采用Cpu-Z获取计算机硬件的基本参数，用3DMark测试显卡的性能，用SuperPi测试CPU的性能，用SiSoftware Sandra测试电脑的整体性能（包括特征应用的测试）。这是一个对多结果排序规划的过程，体现了思维的整体流畅性。 　　2）问题求精。 　　问题求精强调关注问题产生的根源，是一种重要的创新技能。针对用1款软件测试2台计算机这个实验要求，一个学生在用PCMARK评测自己的计算机时，发现PCMARK memorise一项的测试得分和同学的计算机相比有很大的差别。带着对这个问题的疑虑，这个学生进一步分析2台计算机的软硬配置信息以及memorise测试内容，给出了结果分析报告。这是一个在比较的基础上进行求精的过程，是创造性思维的一个演进过程。 　　2.3 加强多约束问题的求解引导 　　多约束问题的特征是约束条件多，而且约束条件之间没有明显的先后顺序，或者说主次顺序。大部分学生习惯在解题过程中寻找思维的起点，并遵循某种思维轨迹。多约束问题求解要求打破这种思维定势，建立多线索并行思考，或者称为多元化思维。因此，多约束问题给学生创造了广袤的思维空间，是训练学生创新思维的有效载体。 　　计算机体系结构课程有一个经典的关于指令格式设计的题目。