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浅谈小学数学教学中的体验教学 　　学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者是学生亲身经历，能感受残疾人的艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习是知情合一的学习，在小学数学教学中我们应提倡这种学习。 　　1 学习材料的“生活化”。是体验学习的前提 　　好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。 　　1.1提前熟悉比较抽象的学习材料 　　小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。 　　1.2补充“生活化”的数学材料 　　数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉了！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。 　　2 创设问题情境。使生活中的问题成为数学探究对象 　　数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生便会能感到亲切，能主动学习。例如：数学简单归一应用题，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班48位同学在一分钟内大约能口算多少的题数，怎样测算呢？学生讨论后，争相回答。生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把他们加起来。生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算题数，再乘48就可以了。生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得太慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位说的有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋得说：“可以先测出几个同学算得题数，计算出他们的平均数后在乘以48。”大家都认为这个办法好。由于这例题是师生共同探讨产生的，所以学生很快就掌握了这类题的解题思路。 　　3 优化学习材料。让学生体验“探究式”学习的成功 　　教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题时间的距离，来设计有结构的学习，设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验，如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。 　　4 优化数学活动。使抽象的数学概念让学生容易接受 　　数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物，不仅能使学生很快的理解知识，也会激发学生学的习积极性，迅速形成毫米的概念。 　　5 “实践操作”是体验学习的主要方式 　　学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。 　　5.1开设情境，引导体验 　　教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主题。 　　5.2组织实践，课后延伸 　　创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你