教学设计与网络习环境.docVIP

教学设计与网络学习环境 ——第五次“中国远程教育学术圆桌”综述 刘莉 张爱文 （[编者按] 教学设计是一门实践性很强的应用学科，其理论与方法的有效应用对于实现教学效果最优化具有十分重要的意义。特别是对于远程教育而言，师生在时空上的准永久性分离，使得教学设计的重要作用更加突显出来，可以说，教师在学生学习中主导作用的充分发挥在很大程度上是通过对学习环境的设计而体现的。然而，人们在实践中对于如何在网络学习环境建设中有效应用教学设计的理论与方法，还存在着很多困惑，理论研究和实际应用之间还存在着较大的差距。 　　为进一步引起该领域理论研究者和实践探索者对这一问题的关注，探讨如何在网络学习环境建设中有效应用教学设计的理论与方法，不断增强网络学习环境建设的科学性，本刊和清华大学教育技术研究所于2005年1月19日联合主办了“中国远程教育学术圆桌——教学设计在网络学习环境建设中的应用研讨会”，对相关问题进行了专门的研讨。 　　在研讨会上，中国人民大学网络教育学院副院长郝成义、电大在线执行副总经理汪启富和中央电大学习支持服务中心副主任方慕真、清华大学教育技术研究所博士韩锡斌分别介绍了他们各自在建设网络学习环境过程中应用教学设计的做法，资深教育设计专家、北京师范大学教育技术研究所所长何克抗教授和中央广播电视大学任为民教授分别发表了各自的看法。研讨会由清华大学教育技术研究所副所长程建钢副教授主持。 　　我们对这次研讨活动的成果进行了整理，希望能为促进教学设计在网络学习环境建设中的有效应用提供一些可供开阔思路的参考。） “大教学”模式，“大学科”视角，之所以突出一个“大”字，是为了强调一种整体感。开展现代远程教育试点的普通院校都是重点高校，拥有丰厚的教学资源，积淀了浓郁的校园文化，但这些优势不可能天然地体现在网络教育当中。要想在网络条件下、针对特定学习者的特点，将学校的自身优势真正发挥出来，就必须首先在网络学习环境的构建上下很大的功夫，这就包括在资源、教学、服务、技术、文化及研发模式上进行精心的总体设计，为学生的学习创设良好的学科环境。中国人民大学网络教育学院在这方面的实践探索可以使我们获得一些启示。 　　郝成义（中国人民大学网络教育学院副院长）：　　开展网络教学必须进行“大教学”模式的设计 所谓“大教学”，是指以计算机多媒体技术、网络通信技术为依托的资源建设、环境建设、教学活动和学习服务的整体，包括资源建设，教学组织、实施与管理，学生管理与服务，校园文化建设，研究、开发与创新等许多方面。我们据此提出了六大模式的设计，即资源建设模式设计、教学模式设计、服务模式设计、技术模式设计、文化模式设计和研发模式设计。　　资源建设模式设计首先应明确资源建设的定位问题。由于资源建设的定位问题和学校的办学定位是相关联的，而人民大学网络教育学院的办学定位是面向在职人员的、基于互联网的、分散式的学习，据此，我们确定了人民大学网络教育学院资源建设的定位，即：面向在职人员和自主学习，基于互联网和多媒体，兼顾课程学习和知识扩展，全社会优质资源共享。当前，人民大学网络教育学院主要有七大教学资源，即由学科专家、主讲教师、学院辅导教师、学习中心辅导教师、学习方法指导师组成的五位一体的教师队伍，现代远程教育系列教材，包括光盘版、网络版两个版本的网络课程，学科学习环境，网上人大讲坛，数字图书馆，共享资源。　　关于教学模式设计，主要从两方面入手。一是对教学管理模式的设计。我们的教学管理模式是：远程分散式教学；两级管理制；学分制（选课制、弹性学习期限制）；双期四考制（两个学期四次考试）；预约制（考试预约、辅导预约）；分段制（将高升本的教学计划分为专科段教学计划和本科段教学计划，学生若在2~5年完成了专科段教学计划，可以先申请专科毕业）；形成性学习评价。二是对教学模式的设计。我们设计的教学模式包含了11个教学环节，即纸介教材自学，网络课程自学，网上导学，网上答疑，网上讨论，网上作业，网络模拟自测，必要的面授辅导，巡回教学，集中考试，毕业论文。　　对于服务模式设计，确定了“教育以服务为中心；服务以学生为中心；服务以学习为中心”的服务理念。构建了由学院、校外学习中心、班级组成的三级合一的服务组织体系，由互连网、固话网、移动网组成的三网合一的服务技术体系，服务内容主要包括四部分，即咨询服务、学生事务管理与服务、个性化学习支持服务、学习资料配送服务。　　在技术模式设计方面，确定了基于IP、基于Web、面向实际应用的技术路线，在技术开发上采用了项目制和开发引进制，在技术维护上引入了承诺制和协议服务制。　　在文化模式设计方面，建立了由学院校园文化部、校外学习中心、班级组成的三级合一的校园文化建设组织体系。在进行校园文化建设的时候，尽可能地体现物质文化、制度文化、行为文化和精神