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生物模型建构教学培养学生发散思维 在高中生物学的学习过程中，应用发散性思维，是帮助学生学习的有效途径之一。那么，如何在生物学教学中培养学生的能力呢？ 二、解读模型和模型建构的价值 模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下,再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程。通过对科学模型的研究来推知客体的某种性能和规律，借助模型来获取、拓展和深化对于客体的认识的方法,就是科学研究中常用的模型方法。高中生物学课程中的模型建构活动，其主要价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念。因此，在生物教学中应用生物模型建构的方法可以有效地培养学生的发散思维。下面就把我在“DNA分子的结构”一节“DNA双螺旋结构模型建构”的教学过程中发现的一些方法介绍如下，以抛砖引玉。 三、生物模型建构教学培养学生发散思维的途径 1、模型建构突破常规，培养学生学习兴趣、激发学生的求知欲 兴趣是学生最好的老师，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。高中生物学模型方法一般可根据模型方式的不同分为物理模型方法、概念模型方法和数学模型方法三类。物理模型方法是利用实物或图画的形式直观地表达认识对象的特征来进行研究的方法，概念模型方法是利用通过抽象思维构建的反映原型某些方面的本质属性的概念来进行研究的方法，数学模型方法用符号、公式、图像等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法。这些模型建构的过程都与学生探究活动相结合，打破了常规的填鸭式教学模式，能够充分挖掘学生的思维空间，大大提高学习兴趣，激发学生的求知欲。如“DNA分子的结构”一节中由学生自主制作DNA双螺旋结构模型，我们给学生提供的DNA双螺旋结构模型的塑料组件因为它们很象积木，所以制作该模型的过程就非常类似于他们小时候搭积木的游戏。毫无疑问，这节课一开始就能将学生的学习积极性调动起来，在这样的情境下，学生的思维会显得异常活跃变通性。改变已习惯了的思维定向，而从新的思维角度去思考问题，解决问题，学生在模块1的学习中对DNA分子的化学组成知识已有所了解，（）螺旋结构：三螺旋、双螺旋，碱基位于外部；（2）双螺旋结构：磷酸—脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，相同的碱基配对；（3）双螺旋结构：磷酸—脱氧核糖是骨架，位于外侧，碱基A与T配对，G与C配对，位于内侧。学生通过自己制作DNA分子模型，对DNA的分子结构有了感性认识；手脑并用操作碱基配对的过程，大大加强了印象；组间的相互交流更是从语言表达上进一步加强了对概念的理解。学生将相关的概念（磷酸、脱氧核糖、含氮碱基、脱氧核苷酸、碱基互补配对原则、DNA子链、DNA分子、复制、双螺旋结构、DNA解旋酶等）建立起相应的联系就自然是水到渠成了1 ．你觉得本案中的世纪盛典公司最后会胜诉吗?为什么? 2 ．雕塑“旋律”及“生命螺旋”等是否就是DNA双螺旋结构的模型？科学没有半点虚假的成分，只有努力学习科学知识，才能获得科学真理。科学成果的展示同样必须以科学探究中发现的事实作为依据。让学生学以致用，充分理解科学、技术、社会的相互关系，进一步激发他们对生命科学的求知欲望。模型建构是自然科学研究中的一种常用方法。本节课的教学设计是遵循学生认识事物的一般规律：从简单到复杂，从已知到未知，引导他们从DNA的“基本单位→单链结构→平面结构→空间结构” 进行模型建构，培养他们在尊重事实、遵循逻辑的基础上进行科学探究，不断激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地完成预期学习目标在生物课堂中教师应注意把握好引导性和开放性,坚持让学生自己唱主角.引导学生提出问题,分析问题,通过各种途径寻求答案,在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导,这样,学生就会主动地去思考探索,顺着科学的思路和方法去感知,去思索,从中领悟和形成运用模型建构方法的能力,在不知不觉中领略科学知识的真谛 1