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化意外为平常，活用实验反常现象 周祺 （宁海县正学中学 浙江 宁波 315600） 摘要 化学教师在教学中会接触许多化学实验，在这些实验中，有些会出现与理论上正常实验现象不一致的反常现象，给学生造成了认知冲突。这时就需要教师分析反常现象产生的原因，将实验中出现的反常现象作为一种教学工具引导学生积极思考，培养学生实事求是、仔细观察、自主探究的品质，体会化学探究的乐趣。 关键词 化学实验 反常现象 课堂应用 在化学教学中，伴随着大量的实验，而因为实验过程中各种因素的干扰或实验操作的失误，教师的演示实验或学生实验都可能会出现与理论上的结果有一定的差异，出现一些反常的现象，甚至有可能直接导致实验的失败。这里将实验中出现的这些与预期结果不一致的现象统称为“实验反常现象”。在我们平时的教学中，“实验反常现象”时有发生，许多教师特别是新入职的青年教师担心实验失败，一旦实验出现了反常现象，难免心中慌乱，选择重做或一言带过，并没有进行反思，同时也在不知不觉中浪费了好的教学素材。 实验反常现象在科学发展史上也有着重要的作用，对于实验反常现象的研究也促进了化学的进步。因此，对于实验反常现象，我们更应该认真应对，正确处理，把实验反常现象转化为优秀的教学资源。在众多的实验中，实验反常现象的出现在所难免，出现反常现象时，我们不该一味地选择逃避，错过最好的教育时机和教学材料。采取正确的补救措施，抓住实验中偶尔产生的意外，合理利用化学反常现象，提高教学效果。 1 化腐朽为神奇，活用实验反常现象创设教学情境，引发学生兴趣 在教学中，好的教学情境能让学生对教学内容产生更浓厚的兴趣，创设有价值的教学情境也是教学改革的重要追求。而对于化学教学，实验可以成为一种良好的教学情境，引发学生的兴趣。而实验中出现的反常现象在教学中可以成为非常好的资源。在反常现象出现时，对比预期的实验现象，让学生发现问题，引发学生的兴趣与好奇，让学生主动探究主动思考，促进教学效果的提高，对创设教学情境具有很好的作用。教师也可以有意设置实验出现反常现象，引导学生分析反常现象出现的原因，进一步引出知识点。活用实验反常现象，创设教学情境，也正是体现了新课程标准的要求。 1.1 巧用反常现象，激活学生思维 在一些复习课中，学生在课堂上的学习效率非常低下，尤其是在高三复习时。很多学生在复习课时不够重视，导致课堂上注意力不集中，无法获得很好的学习效果。在复习课“激活”学生，是每一位教师都应该重视的。想要在复习课上得到更好的学习效率，兴趣是最好的催化剂。化学实验本就是活跃课堂的一种手段，而利用实验中出现的反常现象，在课堂上注入更多活力，创造良好的学习氛围，就能够引发学生求知的欲望。 【案例】 在FeSO4与NaOH溶液反应制备Fe OH 2的实验中，原本应该出现白色沉淀，但有时却只能看到灰绿色沉淀。这时教师就可以提出问题让学生思考，为什么会出现这样的情况。学生很容易可以想到实验中并没有Fe OH 2生成，而是生成了其他物质。教师可以适时分析：由于二价铁容易被氧化，导致FeSO4与Fe OH 2中的二价铁被氧化成三价。因此就要设计实验方案阻止它们的氧化。学生能想到在实验过程中隔绝空气，再引导学生回忆医院中常见的针筒，可以想到将新制的FeSO4吸入针筒，再用该针筒吸取煮沸过的NaOH溶液，便可以在针筒中看到白色的Fe OH 2沉淀，并且能保持较长的时间。在改进实验方案的同时，也可以让学生了解二价铁的性质。 1.2 巧用反常现象，调动学生积极性 学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量，学生对学习产生兴趣，就会专心致志地钻研，从而提高学习效果。化学实验正是在化学教学中能有效引起学生学习兴趣的教学手段，在众多化学实验中，有些反常现象是可以预见的，我们可以主动将这些反常现象作为教学资源进行利用，创设教学情境，调动学生的积极性。 【案例】 在探究金属钠的性质时，可以暂时不告诉学生用于保存钠的液体是煤油，进行钠的燃烧实验时，本应生成淡黄色的过氧化钠固体，而实际操作中往往会生成少量黑色固体。出现这种情况时，教师可以提出问题：黑色物质是怎么来的？学生在思考过程中会想到与存放金属钠的液体有关。这时教师可以告诉学生，金属钠是保存在煤油中的，燃烧后产生的黑色固体是由于煤油燃烧不充分的残留物。学生在思考后会对钠存放在煤油中的印象更加深刻。 2 化意外为平常，活用实验反常现象巩固学科知识，扎实学生基础 化学学科知识点繁多，如果不能及时复习，学生很容易遗忘已学知识，因此教学过程中不仅要重视新知识的传授，对于已有的知识体系更要重视巩固。复习巩固的方法有很多，实验反常现象也可以用于巩固已有的知识。意外中往往包含着平常，而实验中出现的反常现象往往包含着曾学习过的某个原理。灵活利用反常现象，引导学生主动分析，反思产生实验反常现象的原因，设计