低成就學生的診斷與輔導 - jjes.km.edu.tw.docVIP

淺談低成就學生的診斷與輔導 輔導室 一、前 言 許多人喜歡用「高成就」或「低成就」一詞來描述兒童的學習的結果，到底兒童的學習成就應該怎麼界定才比較客觀、或者才比較合理呢？對於這個問題，早期大家的答案相當簡單，就是根據考試成績，分數高的表示其學習成就高，分數低的即認定他的學習成就低。當前所有的入學考試，即是採取這一定義，因此造成多少學子為分數所苦，而將上學視為畏途。 晚近的教育與心理學者深入思考這個問題，提出的答案就比較富有人味兒，亦即認為要評估一個兒童的學習成就，一定要考量他的學習能力，而不能單純的拿他的分數來與別的兒童逕行比較。 低成就學生由於沒有顯著的智力缺陷，教師如果能提供適當的輔助，則較容易改變他們的學習表現。然欲尋獲低成就學生的有效方案並非易事，因為如詳加以分析，低成就學生可能是高能力低成就者、中能力低成就者及低能力成就者，也有分為過度焦慮、行為障礙、學習問題……等不同類型者。 二、學業低成就學生的特徵： 在心理諮商的臨床經驗上，低成就學生的困擾在檢核表上所顯示的有： 1.沒有花足夠的時間讀書。 2.被強迫念不喜歡的科目。 3.粗心。 4.健忘。 5.懶惰。 6.不準時做功課。 7.對某些科目不感興趣。 8.沒辦法記住所讀的。 9.運氣不好。 10.父母期望太高。 11.不喜歡讀書。 12.成績退步。 13.缺乏熱心和高自我期許。 14.對自己想要甚麼感到混淆。 由於缺乏成就動機和內省，低成就學生很少主動想要去改變其學校表現，並對自己不好的表現找很多理由，他們往往答應老師「以後會改進」，「將來會注意」，但是並未身體力行。低成就學生的這種在學習上拖延的習慣常會令教師幾乎束手無策。 三、低成就的成因： 外 在 因 素 內 在 因 素 四、低成就學生的診斷 對於如何界定低成就或低成就學生，最獲得共識的方法大概是將學生的智力水準與成就水準，如果後者低於前者則被認為是低成就： 1.低成就學生是指個人的學業成就與智慧能力相較結果，其學業成就顯著低於其學習能力者。 2.低成就是指表現無法達及個人性向的水準，其中代表學生學業成就的指標可以是學生學期或學年的總成績，也可以是標準化的成就測驗，而代表學生學習能力的指標可以是智力商數（ＩＱ）。然而由於學期總成績往往受到教師主觀判斷或刻板印象的影響，而不能完全客觀。 3.智力分數為自變數（Ｘ），學業成績與成就分數為依變項（y），分別計算相關，然後求得迴歸方程式與估計標準誤。因為成就測驗標準相同，故可全部合併計算，學業成績則因受試者在二年級重新編班之前，來自各個班級，而各班的評分標準不同，故需以班級為單位，分別計算。求得回歸方式後，即可依每個受試智力分數分別獲得學業成績與成就分數之預測成就分數。 比較個人兩種實際成就與預測成就之間的差距，凡兩種實際成就均低於預測成就半個估計標準誤以上，是為低成就學生。而心理諮商員認為只要學生主觀的認為他是低成就者尋求協助，則皆是輔導的對象。 五、低成就學生的輔導： 可設計小團體輔導介入的策略，其中包括： (一)行為介入策略 訂立行為契約以培養成就行為； 父母及老師接受諮詢，以增強孩子的成就行為；團體諮商部分是幫助其學習和練習主動的聽講行為。 (二)情感介入策略 以團體和個別的方式鼓勵學生表達有關他們自己和學業的成就。 (三)知覺器官和心像介入 兒童扮演在學習技巧上的一些遊戲，將學校科目的學習以及所記憶的材料透過角色扮演以提高具像和理解。 (四)認知的介入 學習技巧部分包括有學習新字彙的單字遊戲和練習、以及使用字典的練習。 (五)人際關係的介入策略 團體部份是提供學生團體討論的機會、同儕協助表現出學生可自別人身上獲得學習的可能性。 六、心理層面的輔導： 低成就學生必須先改變其對學習成敗的歸因。通常學習者的失敗歸因往往有四種理： (1) 認為自己沒有能力。 (2) 沒有全力以赴。 (3) 學習材料或測驗難度太高。 (4) 表現靠僥倖或運氣。 國內另有曾端真(民74)為成績低落的高中生設計小團體輔導方案，以學習態度、自我概念及問題解決等方面的改進為輔導目標，共包括十個單元的目的如下： 單元一：探索自我特質，藉以促進自我了解，並分析自我特質與行為之間的係。 單元二：幫助成員養成面對事物的積極態度及安排時間的能力。