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花朵不仅是美丽的 新一轮基础教育课程改革春风，自2001年悄然吹起，十余年的春风化雨，大批教师在课改中打磨已然花团锦簇。我时常在想，在教育日益彰显公平，回归本真，引领和谐，强调科学发展的今天，那些奠定着中国最边远、最艰苦、最草根的农村基础教育的教师们，在课改的潮流中匆匆转型的他们；是否还战战兢兢如履薄冰地，生活在别人的教学评价的樊篱之中。教研之花是绽放了，但是那细瘦的枝条绽放奇葩注定是一种病态的美，我冀望教研之花不仅要美丽的，更要散发出生命力的勃发。 1. 我们山区的教研现状 毋庸讳言，我们学校身处偏远的湘西大山深处，然而新的课程改革理念依然让教师们激情澎湃，兴奋不已，以饱满的热情投入到课改工作之中，将课改理念转化为具体的教学行为。摒弃了“应试教育”的桎梏，还课堂于学生，我们的课改对教师提出了新的要求：“少讲”，甚至“不讲”，给予学生一个自主的空间。课改之花绽放了，问题也随之而来。 1.1一堂别开生面的语文教研课 学校语文教研组精心设计了一堂公开课《爱莲说》。老师问：“同学们，你们喜欢花吗？”得到了一个众望所归的答案“喜欢”。老师又说：“今天我们就要学习北宋文学家周敦颐的《爱莲说》，那我们先走进大自然去品味一下莲花的色彩和芬芳，感受一下作者为什么爱莲好不好？”精彩的课前导入让学生们欢呼雀跃，听课教师带着一脸赞许尾随学生来到校园池塘。十五分钟的时间里，学生按老师要求品味花形、花色、花枝、花叶；听课教师饶有兴趣而百无聊赖的看花看草看学生。 回归课堂，老师请学生描绘一下刚才所见，一个个学生极尽溢美之词描绘莲花之体态，香气；末了得出莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”实为花中君子。老师频频点头赞许，一唱一和天衣无缝。课改理念在该课堂极尽闪现，学生主导课堂，教学将老师取而代之。其知识之渊博令听课教师默然自惭。 教学重点突出了，难点突破了，学生听懂了吗？我纠结的自问：他们花了多少时间来彩排，课堂“花哨”，教学舍本逐末，这种教学合适吗？有价值吗？是否有思维含量？是否每一节课都如此精彩纷呈？是否每一个学生都能心领神会？ 1.2课件、表演、讨论 多媒体教学直观、形象，颇受教师的青睐。自主合作学习是体现课堂创新的根本，课件展示，美轮美奂，吸了绝大部分学生的眼球。 《白杨礼赞》的教学在阎维文的《小白杨》歌声中拉开帷幕，热情、深邃的歌声让学生如痴如醉，忍不住低声唱和。上课了，老师说：“同学们请仔细读一篇课文，然后参照课文画出你心中的白杨树。”于是学生们表演了一下美术天分，教师适时评价。老师问：“作者为什么要赞美白杨树，”学生讨论回答；老师问：“白杨树有什么特点？”学生讨论回答：老师问：“作者仅仅在赞美白杨树吗？”学生讨论回答…… 学生讲呀，交流呀，讨论呀，探索呀，听起来这些都是好词语，但是只要潜心看看学生在干什么，能够干什么，大家就明白了。讨论中，课堂常有三分之一的学生：“混于其中，自得其乐”，他们多半谈论与课堂无关的话题；回答自然有尖子生出头，课堂表演时绝大部分学生是忠实的观众，他们一脸漠然，无辜的看着别人的表演。这种教学学生真的参与其中了吗？表面上课堂气氛浓郁，其实助长了学生交流课外事情，不愿听课，不对问题进行深入探究的恶习。培养出的学生虽然敢于表现，却缺乏钻研、挖掘课文历史背景内涵的能力。单纯的课堂就是自主合作学习吗？内容与形式，孰轻孰重？ 新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。以上案例，我们很快意识到：我们的课堂还没有真正体现课改理念，对课改理念的认识还存在一定的偏差。 2. 结合实际，因地制宜加强教研 从浮躁与狂热中沉静下来，我们开始反思：我们的课堂教学是否真正体现了课改理念？课堂教学究竟存在哪些问题？我们应如何立足课堂，彰显课堂魅力。我们山区该如何来推进新课改要求呢？ 2.1明确老师教什么，学生学什么。 备课是教学中最关键的一个环节，教师在备课时要充分把握教学的内容；明白这节课我要达到什么目的，让学生了解什么。在此环节中教师要对学生的认知准备了解充分，不能将授课当成执行既定教案，在教学时要对教案自觉地进行动态调整。 许多教师都布置了课前预习，但教学工作千头万绪，孩子的天性又是玩乐，若教师一旦督促不到位，学生便钻了空子，教师还以既定方式展开教学，教学必然被动，课堂注定索然无味。所以我认为，教师必须利用好课前3至5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，熟悉所学内容，及时把握重点，做到心中有数，听课时重点突出。 教师授课能明白我要教什么，学生知道了这节课我要学什么；我们的教学效果自然不言而喻。 2.2告诉学生要怎样学习 诚然课改是为了培养学生的自主、合作、探究性学习的。但不是为了活跃课堂而一味的讨论回答。课堂的回归并不是让学生去胡搞课堂，在课堂发展进程中，领悟课堂主体的是老师，运作课堂的主体还是老师，学生经验课堂是在老师