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论情境教学培养学生学英语的兴趣 　　情景教学是在课堂上设置一些具有真实性和准确性情景来学习。在教学过程中，教师有目的的引入和创设具有一定感情色彩的以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验从而理解和掌握知识和技能。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣 （托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。只有好之 、乐之 ，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐 而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣 实施主体教育的主阵地 在课堂教学中，教师如何结合实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。 　　1.以多媒体教学创设直观情景教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。随着现代社会高科技的迅猛发展，多媒体电脑及其网络技术以其音像功能强、 信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中，它将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体，由于多媒体的音像功能强大，教师易于用影片或录像剪辑再创真实情景。在新课程的教学中，借助多媒体技术和网络技术与课堂教学联系起来，课件把声音、文字、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体结合起来。教师自制课件辅助教学时，备课、制作课件确实要费很大的气力，然而，课前的精心准备却能极大地提高教学效果。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计进行多层次、多角度进行的大容量训练提高学习效率。此外，课堂上教师只要点鼠标，就能在短时间内直观形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生的听、说、读 、写培养，收到了事半功倍的效果。 　　2.以表演导学创设情境在教学中，我发现，表演已成为孩子们喜爱的教学方法，把表演带进课堂后，师生之间的感情也随之发生了变化。讲台变成了舞台，学生成为了演员，教师则变成了导演，演员可以发挥创造，这也正符合教师为主导，学生为主体的教学规律。如，讲购物时，我对教材的内容进行了适当的增加，请学生带来自己喜爱的玩具，有狗熊、猴子、小猫等常见的动物。这些词已经超出了教材范围，但这些知识学生感兴趣。日常生活中常见的，学生学习积极性很高，很快一个五颜六色的精品玩具店设置好了，门口再站上一位头带小帽的小销售货员，一个购物的情景形象逼真地呈现在学生眼前。当学生看到这一切时，立即产生了兴奋的情绪，跃跃欲试。于是我提出要求：表演的同学不仅要把对话内容准确地读出来，还要加上表演动作，最后评出最佳男、女主角。这一形式大大激发了学生的积极性，有的学生不厌其烦地上台表演，并竭力模仿销售员的热情服务态度，为顾客精心挑选商品，那和蔼的语气、表情使人联想到商店推销产品时的情景。孩子们对生活观察多细心、模仿力多强啊！当扮演顾客的学生因为物价太贵而露出为难的情景时，令我和其他学生鼓掌称赞；当看到许多学生为了表演真实而过分夸张的语言、动作时，我们师生笑成一片。这样一节课就在欢笑声中，不知不觉结束了。轻松、活跃的课堂融洽了师生感情，成为师生之间一种很好的沟通。 　　3.运用游戏创设情境创设与课文有关的游戏，调动课堂气氛。游戏的目的性原则确定了游戏应该为完成某个教学任务服务，不是随便找个游戏，为了游戏而游戏 教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学在讲描述人这部分内容前设计了一个小游戏： Guessing afamous person，其步骤如下：要求任意一个学生到黑板上写一个人的名字，要求必须是健在的名人 然后老师来猜 老师提出一些描述人的问题，学生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老师早知道答案，也应该将描述人的常见问题都涉及，这样在不知不觉中学生就学到了他们应掌握的知识，比老师单纯的一句句地教学生要强许多 常用问题如下：Is it a man？ （gender）Is he/she young？ （age）Is he/she single？ （marriage）Is he /she an American？ （nationality）Does he/she like sports？ （hobbies）Is he/she a black？ （complexion）Is he/she tall？ （height）Is he/she handsome/pretty？ （appearance）Is he/she a politician？ （occupation）当老师猜出来以后，就进入到了实质性的教学当中 生动活泼的课堂气氛会感染