论拓展阅读在语文教学中的实施策略.docVIP

论拓展阅读在语文教学中的实施策略 《语文课程标准》中指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”也就是说以课本为纲而又高于课本，并注重培养学生的实践能力，这就是所谓的拓展延伸。在教学实践中，拓展阅读，是指以某篇作品为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。拓展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。下面就浅谈中学语文教学中的拓展延伸策略。 一.以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。 例如：在教学《分马》前，可先安排学生浏览《暴风骤雨》第一部的大概内容，使学生了解当时我国东北解放区农民群众在党的领导下进行土地改革，推翻地主阶级的斗争情况，认识到宣传群众，发动群众只是土改运动的开始。在课堂教学时，侧重指导学生精读文中分马与换马时各个人物的语言、行动、神态的描写，体会当时两种思想斗争的复杂性与土改任务的艰巨性，从而更好地掌握课文的主题思想。在阅读《在烈日和暴雨下》时，学生一定会被作者精彩的环境描写所吸引，但同时学生也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下还要去拉车？课文对此并没有明显的交待，因此，教师有必要安排学生阅读《骆驼祥子》的有关章节，从原著中寻求答案：失去了父母和几亩薄田的十八岁的祥子，带着乡间小伙子的健壮与诚实来到北京城。他要强、勤俭，对生活充满了希望。他希望自己能买辆车，做一个自食其力、独立自由的洋车夫。为此，他省吃俭用，终于花了三年时间，有了一辆属于自己的车……他曾与兵匪斗，与暗探斗，与车厂主斗……课文写他与大自然斗，他在烈日和暴雨下挣命，三次买车，三次丢车，在绝望与痛苦中，祥子变成了另一个人……通过对这些章节的阅读，不仅使学生了解到祥子在烈日下、在暴雨中不得不去拉车，而且使学生理解到祥子悲惨遭遇的根本原因是黑暗的社会制度，从而加深理解课文的主题，准确概括出祥子这一人物的思想性格。 二.以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品拓展。 例如《记一辆纺车》是作者吴伯萧60年代初期所写的回忆性散文。课文通过对延安大生产运动的记叙和描写，反映“自力更生，艰苦奋斗”的乐观斗争精神。据此，教师可向学生介绍作者同时期所写的一组回忆延安军民为了抗战胜利，为了粉碎国民党的严密封锁而顽强斗争的乐观精神。作者在1961年时撰写这篇散文是有深刻用意的，因为当时我国国民经济正处于严重的困难时期，作者力求从物质生活到精神生活，比较全面地介绍延安军民的生活情境，鼓励人们以豪迈、乐观的精神战胜一时的困难。到今天我们仍然需要发扬和光大延安精神。这篇散文在选材上都注意选普通人、平凡事来表现一个较大的主题（借纺车纺线、菜园种菜、窑洞风景、歌唱生活），即“以小见大”，并且都注意了在记叙中描写，在描写中抒情、议论，既有真切感人之美，又有画龙点睛之妙，使人犹如身临其境；同时这篇散文语言朴素而优美，节奏鲜明而强烈，比喻贴切自然，为文章增色不少。 三. 以某篇作品为基点，向同类题材的作品拓展。 如学完《社戏》一文，教师可引导学生比较叶君健《看戏》，鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说，作者以少年时代的生活经历为依据，用第一人称描写“我”20余年来三次看戏的经历（两次辛亥革命后在北京城看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴看社戏），辛亥革命失败后，作者极其悲痛，面对残酷的现实压力，作者巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自己对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写到“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戏了。”那么，真的是豆不可拟的好吃，戏，无与伦比的好看吧？不是，唯一情真。叶君健的《看戏》的写于太平盛世，和平时代，热情洋溢的赞美戏曲艺术家和热情观众，作者借课文来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养。 四.以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章拓展。 例如学习《核舟记》，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章拓展。像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较：《核舟记》是重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《登泰山记》记叙了与友人冬日登临泰山的经过，描写了泰山观日出的特定壮丽景象；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与民同乐之情。通过这一系列的拓展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物、记事、记游，还可写景、议论、叙事、考证、说明，这样阅读