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例谈支架式教学在初中化学教学中的应用 　　【摘要】支架式教学是依据建构主义理论和最近发展区理论形成的现代教学设计理念，旨在为学生学习搭建有力的学习支撑，从而达到教学目标。本文结合具体案例从五个层面对支架式教学法在初中化学教学中的应用进行了深入的探讨。 　　【关键词】支架式教学 建构主义 初中化学教学 应用 　　支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）源自于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义”和“最邻近发展区”理论。该教学模式以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的的教学方法。 　　支架式教学法主要由搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个部分组成。从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。在教学中如何运用支架式教学法为学生学习搭建有力的学习支撑呢？下面就不同类型的支架结合初中化学教学实践分别用案例加以阐释。（以下使用的案例均引自人教版九年级化学上册教材） 　　一、范例支架 　　范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。利用范例展开教学，可以为学生的后续学习起到引导和示范作用。 　　【案例1】在第二单元课题二“氧气”中氧气性质的教学，本课题是学生第一次完整认识一种物质，也是学生认识具体物质及其变化规律的开始。在教学中，如果只注意到知识与技能的传授，学生在后继学习二氧化碳及其他元素化合物时则无法触类旁通、举一反三。因此，教学中更要注意学习方法的指导，帮助学生逐渐学会一个认识物质的模式，使学生以后学习探索别的物质时，会习惯地遵循一个合理的顺序，使观察和描述做到系统、全面、深入。首先，在教学中引导学生从物理性质和化学性质的角度学习氧气的知识，让学生初步形成学习元素化合物的方法。其次，应注意培养学生实验的方法，特别是学生观察并描述燃烧现象的方法。通过学法引导让学生初步学会科学探究的一般步骤和方法，并领悟系统学习物质性质的一般思路和方法，并为后面学习二氧化碳及其他元素化合物的系统方法与顺序起到引导和示范的作用。同理，对于氧气的实验室制法的教学也应采取这种策略，为后面“二氧化碳制取的探究”提供范例支架。 　　二、问题支架 　　问题支架是学习过程中最为常见的一种支架。相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学习过程中自然地、随机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。 　　【案例2】在第四单元“自然界中的水”课题2“水的净化”的教学中，学生要掌握吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水方法。展示一杯浑浊、有色的泥水后，抛出问题支架： 　　问题1：怎样使这杯水变成可以饮用的水呢？（引出絮凝剂） 　　问题2：怎样去掉水中的不溶性固体杂质呢？（引出过滤） 　　问题3：一杯黄色、有臭味的水，你怎样处理呢？（引出活性炭） 　　问题4：经沉淀、过滤、吸附等净化处理后的水是否是纯净物？水壶中结水垢的现象是怎么回事？（引出硬水和软水） 　　问题5：如何软化硬水？烧开水时水壶盖上凝聚水是怎么回事？（引出蒸馏） 　　这一系列问题抛出后，一节课围绕这几个问题进行，学生在问题的驱动下产生了探究净化水的欲望，主动进入了水的净化的探究过程中。 　　三、建议支架 　　当学生在独立探究或合作学习中遇到困境时，教师要提出恰当的建议，以便学习顺利进行。当问题支架的设问语句改成陈述语句时，问题支架就成为了建议支架。与问题支架相比，建议支架的建议少了一些系统性和整体的逻辑性。但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键。 　　【案例3】在第二单元“我们周围的空气”中“氧气的实验室制取与性质”的教学中，学生在实验中往往不能注意到某些细节问题，尤其是“氧气的性质实验”中的“铁丝在氧气中燃烧”，学生对此实验很感兴趣，但操作上有困难，实验成功率低。为此，我们总结了容易导致该实验中失败的关键性操作步骤，在学生做实验时列出相应指导建议： 　　①用砂纸打磨掉铁丝表面的锈（除去铁丝表面的氧化膜）； 　　②铁丝绕成螺旋状（增大铁丝与氧气的接触面积）； 　　③铁丝底部要系一根火柴（点燃铁丝）； 　　④铁丝由瓶口缓慢向下插入装满氧气的集气瓶中（防止反应放出的热量将氧气排出，延长反应时间）； 　　⑤待火柴临近燃尽时才能伸入盛有氧气的集气瓶（防止火柴燃烧消耗过多的氧气使铁丝不能顺利燃烧）； 　　⑥集气瓶底部装少量水或铺一层细砂（防止熔化物溅落炸裂瓶底）。 　　通过这些