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例谈演示实验教学的改进策略 　　【摘要】演示实验是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的实验形式，也是当前中学物理教学改革中最为活跃的研究课题。在本文中，着重通过一些具体的例子，详述了如何创新设计演示实验，如何丰富演示实验的教学方法等。希望通过这些研究，对改进演示实验及教学有所帮助。 　　【关键词】演示实验 创新 教学 　　随着新课程的实施，教材的结构发生了变化，实验的要求越来越高，培养学生的探究知识的能力、做好实验就显得十分重要。物理实验可以分为两种：一种是以师生互动方式为主的演示实验，一种是以学生独立完成为主的分组实验。其中，演示实验是物理实验教学中的重点，其教学质量的好坏直接影响学生对物理概念的理解。因此，我们物理教师有责任在实验演示领域中主动探索、积极创新，提高物理实验演示的科学性和艺术性。本文就如何创新、改进演示实验的教学，结合实例谈一些粗浅的看法。 　　一、发掘、设计演示实验 　　演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此，我们要选择适当的时机增加演示实验，加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。例如，静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，从而也可培养学生的创新能力。 　　二、增加演示实验的美感和情趣 　　教材中有些演示实验的实验效果不是太好，现象枯燥。这时，教师可以对演示实验做一些小小的改进，增加实验的美感和情趣。 　　在选修3-2的“变压器”一课时，课本提供了一个实验，笔者就把本实验中副线圈所接的小灯泡换成了一张音乐贺卡。事实证明，这样做后，课堂气氛轻松活跃，学生的兴趣和注意力大大提高，取得了良好的效果。 　　根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：同样学习一份材料，让学生光听，三小时后能记住60%；光看，三小时后能记住70%；视听并用，三小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆率远远大于两者之和。因此，在教学中，如果能真正实现视听的完美结合,必能有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。 　　三、增加演示实验的层面 　　中学生对事物的观察往往是表层、片面甚至是错误的，而物理规律的表现形式是多层次、多侧面的。教材中提供的往往是单层次、单侧面的实验内容，从培养学生创新能力的角度来看，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。例如，在课上，教师正在为学生讲解振动产生的条件，教师拿出一个自己用特殊材料制成的“弹簧”，一手提“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的小球，将小球慢慢的往下拉到一位置。教师问学生，一旦松开手，小球将会做什么运动。大部分学生认为，小球将在竖直方向做上下往复运动，因为可以把小球看作简谐振子。教师在听完学生的回答和描述后，放开小球，看着学生惊讶不解的眼神，告诉学生“弹簧”是保险丝做的，保险丝弹性小，拉长了就不能恢复原状。 　　在这个实验中，为了说明振动的产生必须有回复力的作用，一反常规的用保险丝做了一个“弹簧”，一个意外的结果不仅活跃了课堂气氛，而且给学生留下了难以磨灭的印象。心理学研究表明：变化很少的反复刺激(如长期的正强化或者负强化)，不但可能不会引起学生重视，还可能造成思维疲劳。因此，教师在设计演示实验时，要善于采取变式，拓宽思路，从不同侧面对同一规律进行多方演示，以引起学生的积极思维。 　　四、创设问题情境，展现实验设计思想 　　在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”，“换种方法行不行？”，以此渗透物理思想，启迪学生思路。 　　例如，在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象，然而实验过后，不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度到底是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时，学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不