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媒介融合时代地方院校编辑出版学专业人才培养理念探讨 摘要：本文以媒介融合对编辑出版学人才培养理念的意义为路径，探讨媒介融合时代编辑出版学专业人才培养理念实现的途径，提出编辑出版学专业人才培养理念要秉承以文化理性为内核，以技术理性为支撑，为社会培养懂出版科学技术、具备出版文化精神的编辑出版人才。 关键词：媒介融合 文化理性 技术理性 人才培养理念 从编辑出版学专业发展历史来看，编辑出版学专业人才培养理念是随着我国出版事业的发展，随着媒介环境及媒介生态的变化而变化的。媒介发展和需求不断对出版人才培养提出新的课题，编辑出版学专业人才培养以单一媒介形态的技能教育已不能适应媒介融合时代发展的需要。 一、媒介融合对编辑出版学人才培养理念的意义 在媒介融合传播环境中，媒介传统单一角色被淡化，传播方式多元化，对编辑出版人员从思维到技能都提出了更高的要求，对编辑出版学人才培养从其思想、价值到课程体系的设置，以及具体的教学内容、方式方法与实习的变革都有重要的意义。在教学过程中，坚持教学相长、相互融合的理念。编辑出版学教学中，尤其是在地方高校，许多教师仍恪守传统的以“传者”为中心的授课方式，缺少与学生的互动与交流，忽视学生的创造性思维。实际上，当前许多编辑出版学专业教师由于缺乏相应背景知识，以及受制于出版实践及从业经历的限制，自身知识并不丰厚、技能也不精湛。因此，编辑出版学教育应该尤为重视实践的反复与互动，在教学中，教师要善于发现学生的智慧，肯定学生的创造，适时把学生的智慧和创造转化为教学发展的动力和基础。学生只有善于把自己的创造性的思维主动融入到课堂中，参与课堂教学，发挥主观能动性，才能真正做到教学相长，学生理论联系实际的能力才能提高。 在课程设置中，坚持多学科知识背景和多种技能融合的理念。课堂教育是培养学生融合意识和技能形成的一个重要渠道。媒介融合时代，编辑出版人才既包括多学科知识背景的复合，也包括多种媒体传播技术和能力的融合。编辑出版学教育应着力解决好课程设置的交叉与知识结构的复合，加强课程体系的变革，适时开设与新媒体技术相关的课程，把教学与实验、实习融为一体。秉承“以文化理性为内核，以技术理性为支撑”的人才培养理念，坚持综合素质教育、文理基础教育和专业特色教育有机结合，把纯工具理性的技能训练和有深刻文化内涵的广博知识融合在一起。 二、媒介融合时代编辑出版学专业人才培养理念实现途径 媒介融合时代，坚持编辑出版学人才培养的融合理念，需要虚心学习各国传媒教育积累的经验教训，美国的传媒教育对我国有值得借鉴的意义。美国由过去重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，转向在坚持通识教育前提下融入社会科学研究、以社会科学为基础的传媒教育，学科领域和教学内容由窄变宽，培养目标也转向传媒通才，也就是跨媒体人才。[2]因为媒介整合时代，原有以媒介性质区分的课程及培养目标已不适应媒介的发展，传媒教育已经发展到超媒体教育时代。 1. 构建通识教育学科平台，使学生具有广博的知识。当前，许多开设编辑出版学专业的院系不断压缩文学类课程和其他学科课程，增加新闻传播边缘、交叉学科课程，以显示编辑出版学学科的系统性和专业性，殊不知，这种单向度课程设置相互交叉、重复颇多，一是限制了学生的人文视野，不利于学生合理知识结构的形成，束缚了学生的创新思维。二是新闻传播实践也表明，学生仅学习编辑出版学专业课程，根本不能适应业界对具有多元知识背景出版人才的实际需求。只有重视哲学人文社会科学及自然科学的学习，不断提高学生综合分析判断能力，才能真正培养出具有一定专业实践技能和职业道德的出版人才。 2. 重视社会科学，培养学生人文关怀意识。从编辑出版学专业所设课程结构来看，“挂靠”特点明显，未形成编辑出版学专业统一的核心课程。如设在中文院系的编辑出版学专业主要培养以文字加工为主的编辑人才，课程设置文学背景浓厚，不能体现编辑人才以技术为支撑的特点，而设在理工院系的编辑出版学专业，课程设置太过强调技术操作，忽视了编辑作为文化传承者应该具备的文化理性。一个出版机构，被学者、作家们乃至读者们看重的最终还是出版精神，社会效益和文化责任是出版行业的核心价值，出版行业的核心竞争力在于对社会的文化贡献力。[3] 3. 建构社会实践教学平台，帮助学生社会化。为此，学校要创造条件让年轻人接触社会实际生活，特别是让在校大学生利用寒暑假深入社会生活，去接触社会各个阶层的生存状态，特别是社会底层的生活现状，唤起学生的社会责任感，并且体验作为一个社会人独立谋生的艰辛和快乐，为角色转变做好准备。此外，要积极开辟第二课堂进行开放式教学，教师带领学生深入媒体见习，去感受前沿媒体工作人员的工作状态，了解学校与社会、理想与现实的差别，为尽快适应媒体工作做好准备。 4. 打造融合媒体实验室，鼓励学生自办媒体。编辑出版学专业作为新闻传播