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学前教育专业《乐理》课教学改革浅析 摘要：针对幼师乐理课教学中存在的教学内容重理论，轻应用、课程教学形式单一、缺乏同后续学科的关联等问题，从注重理论与实践的结合、改进课堂教学形式、加强同后续课程的联系、利用信息技术教学等几个方面对幼儿师范院校《乐理》教学改革进行探讨。 关键词：幼师；乐理；音乐教学；博客 《乐理》是幼儿师范院校开设的必修课之一，是学前教育专业音乐类课程大体系中的奠基性课程，是音乐学专业的一门专业基础课。《基本乐理》又是学习《和声学》、《儿歌弹唱》、《钢琴》、《幼儿合唱》等后续课程的基础。通过该门课程的学习有助于学生更系统的理解、掌握音乐的基本理论和基础知识，提高学生对音乐作品的理解、分析和自学能力，懂得幼儿音乐教学的基本方法。由于幼师专业学生入学前大多没有经过专业音乐知识学习，部分学生学习乐理课程中调式、音程等知识点时学习、理解费力，感觉课程内容枯燥，容易产生畏学、厌学思想。因此针对乐理课程和幼师学生的特点，进行教学改革，对于提高学生乐理学习的兴趣，改进课程教学效果具有重要意义。 1幼师《基本乐理》课教学中存在的主要问题 1.1课程教学内容重理论、轻应用 幼儿师范院校《乐理》课的任课教师多数毕业于高等院校音乐教育专业，缺乏学前教育专业背景，不了解幼儿音乐教育的规律和特点，不能很好地把握学前教育音乐课程人才培养目标及教学定位。《乐理》课课堂教学侧重于专业理论知识的讲授，教学模式和教学手段侧重于专业性，忽视乐理课理论知识在幼儿音乐教学的应用，教学内容理论性偏重，应用性不强，最终导致《乐理》课堂教学与幼儿园音乐教学实践脱节，学生课程学习知识难以学以致用，不能适应对幼儿进行音乐启蒙教育的需要。 1.2课程教学形式单一，缺乏创新 目前许多幼儿师范院校《乐理》课程主要依赖教师课堂讲授。由于受学生入学前没有音乐知识基础、课堂教学学时有限、《乐理》课程内容理论性和抽象性比较强等因素的制约，仅仅依靠教师课堂讲授，乐理知识短时间内很难被学生理解、掌握，教学效果不理想。加上传统课堂教学更侧重于对乐理知识的理解记忆，教学内容容易与幼儿音乐实践分离，导致学生感觉《乐理》课枯燥，理解困难，学习兴趣下降，学习效率降低，不能实现良好的教学效果。课后复习阶段，学生仅能依靠通过完成老师布置作业的方式来实现课堂内容的简单复习与巩固。缺乏师生之间、同学之间互相交流的渠道。许多学生课堂学习时理解困难，课下不能有效和教师沟通。最终导致课堂教学和课后复习效果都不理想，《乐理》教学难以达到教学目标。 1.3《乐理》课程缺乏同后续学科的关联 《乐理》为基础理论课，是学习《和声学》、《儿歌弹唱》、《钢琴》、《幼儿合唱》等后续课程的基础。因此，本课程是幼儿师范专业学生入学后所开设的第一门音乐理论课，是系统地学习音乐理论和技能的重要基础。无论学习《声乐》、《器乐》还是《弹唱》，没有扎实的音乐理论基础，就无法透彻地达到学习的目的，也就不能进一步学习和声等更深一层的理论和技法，更不能深入地分析和理解乐曲。目前，多数幼儿师范院校《乐理》课程教学采取专人教授专课的形式，《乐理》课程同后续课程缺乏相应的关联，导致乐理理论知识与后续应用课程分离，例如：转调、音程、节奏等知识点在《乐理》和《视唱练耳》课程中均有，导致课程内容出现了相互重叠。教师在进行课程教学时容易仅仅注重乐理课本身教学，缺乏同后续课程的整合，导致乐理课程没有为学生进一步学习音乐知识做好铺垫，造成《乐理》课程同后续课程脱节的状态，使得乐理知识的基础作用不能在学生学习中充分发挥。 2改进幼师《乐理》教学的途径 2.1注重乐理理论知识同幼儿音乐实践的结合 针对《乐理》课程教学中存在的“重理论轻应用”的现象，在教学中，注意改进以往以概念为主导的作法，以大量的儿童歌曲经典作品为教学实例，通过谱例讲解和分析，实现乐理知识的应用，使学生在幼儿音乐作品的赏析中轻松地掌握所学知识。《乐理》课的实践性环节，将以“音乐创作”为手段，以乐理知识应用为中心，以幼儿音乐作品为载体，以计算机辅助工具，以网络为平台，采用理论与实践结合的教学方式，注重培养学生的音乐创造能力、音乐分析能力、思辨能力和语言表达能力，从而充分体现素质教育的特点。 2.2改进乐理课堂教学形式 课堂教学中改变过去“满堂灌”的教学方法，完成了由过去“告知式的教、接受式的学”的传统课堂授课模式向“拓展性讲练、互动式教学、趣味性学习”的转变。在课堂教学中，借助于多媒体课件，着重采用理论讲授、谱例分析、课堂讨论、提问答疑等多种方法指导学生的音乐理论学习，注重启发式教学。授课时注重调动学生学习主动性，培养学生分析解决问题的能力。鼓励学生在演唱与训练实践中掌握音乐的规律，在授课、讨论、作业、实践、考核等环节中贯穿理论联系实际、知识与能力相结合的素质教育思想。利用启发式和导入式教学，增