学前教育专业弹唱技能“实践导向教学法”的实践与反思.docVIP

学前教育专业弹唱技能“实践导向教学法”的实践与反思 摘要：幼儿歌曲即兴弹唱能力是学前教育专业学生的必备教学技能，本文分析并反思学生在学习掌握这项基本技能过程中存在的问题，提出改变“从理论到实践”的传统教学方法，倡导在技能教学中运用“实践导向教学法”，并围绕幼儿歌曲即兴弹唱教学这一中心任务，设计“实践导向教学法”的操作流程，分“实践引领准备阶段”、“实践过程实施阶段”、“实践拓展巩固阶段”三步进行阐述，最后从三方面对实施的效果进行了分析，提出了作者的几点思考。 关键词：实践导向；即兴弹唱；弹唱技能；音乐技能 1问题的提出与反思 幼儿歌曲的即兴伴奏和弹唱技能是学前教育专业课程中极为重要的组成部分，是职业技能学习中重要的一环，是幼儿教师组织教学的重要内容及手段之一，无论是在唱歌、音乐游戏中，还是音乐欣赏、律动等教学过程中。钢琴作为一种教学伴奏乐器，其即兴弹唱技能显得尤为重要。然而，幼师生通常不具备长期音乐基础教学的教育背景，在对音乐的认识、键盘基本功、乐理知识、和声基础上均显薄弱，这些弱点成为在教学中培养和提高弹唱技能的障碍，也成为进入幼儿教学工作岗位时最薄弱的教学技能环节。怎样学好这门课程，采取怎样的教学模式和方法才能体现学前教育的教学特点，达到培养目标及实际教学技能的要求？反思这一现状，主要有以下两点： 1.1“从理论到实践”的课堂教学方法是问题的根源所在 基于“实践是理论的应用”，教师总认为学生在进行实践操作之前，必须先掌握扎实的理论知识，因此在学习幼儿歌曲即兴伴奏时，教师往往从几个常用调的正三和弦讲解入手，分析织体与和声连接，把即兴伴奏的相关理论知识系统地进行教授，然后书写伴奏谱，最后才把编配的伴奏谱在钢琴上进行弹奏。看似完整的教学过程，其实是在缺乏对各种性质和弦实际音响支持的前提下所完成的，缺乏键盘操作实践，伴奏只存在谱面理论。 1.2教材内容偏离学生的教学实际 学前教育专业的即兴弹唱教材版本多，编写内容中大都参照专业音乐院校的教学内容及过程，对没有钢琴演奏基础和音乐理论基础的学生来说，教材过于关注弹奏的技巧性，谱例选择也偏离幼儿园教学实际。专业教师过高的估计学生对相关乐理知识的掌握及运用水平，学生不仅难以接受，认为钢琴即兴伴奏学起来很难，因而产生厌学情绪，也偏离了学前教育专业的教学要求。 针对学前教育专业学生即将面对的教学实际，掌握并熟练运用基础的即兴弹奏能力是尤为重要的。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，在学前教育专业即兴弹唱教学中采用以实践过程和实践知识的掌握为起点的“实践导向教学法”。 2“实践导向教学法”概念解读 “实践导向型教学法”，是指课堂活动设计以“实践”为主线，形成完成任务所需的技术实践能力，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法，目标是“会做”。 职业学校的学生，多数是理论学习的“失败者”，对理论学习有恐惧和厌恶心理，如果一开始就进入理论知识的学习，不仅难以激发其学习兴趣，而且有可能进一步挫伤其学习的积极性。“实践导向教学法”强调以实践过程和实践知识的掌握为起点，让学习者在一定程度实践基础上建构所需的理论知识，课程内容设置以实践过程为中心，将更多的学习时间置于实践知识的学习上，技术理论知识的教授是围绕实践过程这一核心，以工作任务为中心来组织课程内容，以课程内容以实践知识为主体。这些教学特点意味着“实践导向教学法”在幼儿歌曲即兴伴奏教学中的运用体现为教师紧紧围绕“即兴弹唱”这一工作任务来确定和组织教学内容，分阶段、分层次实施。以键盘实践为基础和学习方式，让学生带着任务“先弹”，而后教师再结合实践中的问题逐步渗入相关理论知识，使学生明白“为什么要这样弹”，并把“这样弹”熟练运用在教学实践中。 3“实践导向教学法”实施过程 “实践导向教学法”是以能力本位、自主活动与领域学习为基本教学原则，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。在教学中老师则引导学生进行学习。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，把技术实践知识和技术理论知识有机整合，发挥理论对实践的促进作用，让学生在教学中加速知识内化为能力的过程。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，“实践导向教学法”的运用基本流程如下： 3.1实践引领-准备阶段 1）明确目标，激发动机。即兴弹唱是一门实践性很强的课程，中职学生基本上只具备基础的钢琴弹奏技能，技巧方面训练不足，弹奏能力也不强，想在实践中灵活运用各种调及和弦的连接比较困难。但学生具有一定的分析、理解能力和较好的学习自觉性，利用这些有利因素，通过多种教学方法调动学生学习的主观能动性，激发其内部学习动机，使其“爱学”、“能学”、“学好”。 选择一些