对培养小学生科学态度的思考.docVIP

对培养小学生科学态度的思考 　　基金项目：本文为新疆师范大学人文社会科学重点研究基地招标课题《乌鲁木齐市小学生科学情意观的调查研究》（项目编号：XJET1219）的阶段性成果，并得到新疆儿童教育与发展研究中心资助 　　摘要：科学教师的科学观是指导科学教师进行教学活动的理论基础，而目前传统的科学观在小学科学教师脑中根深蒂固，这会影响小学生科学态度的形成。本文从论述科学观对科学教育的影响出发，提出小学科学教师可以通过科学实验、科学阅读、小组学习等活动帮助小学生形成实事求是、质疑批判、团结合作的科学态度，并对小学科学教师如何掌握或更新科学观提出建议。 　　关键词：小学生；科学态度；科学教师；科学观 　　1问题的提出 　　科学观是科学教育的理论基础，不同的科学观下有不同的科学教育目标、方法、内容以及评价方式。近年来，在科学教育中培养学生的情感态度价值观成为科学教育界一致认可的重要目标之一。教师作为教育的实践者，科学教师对科学本质的理解直接影响着教师对教学目标的设定、方法的选择、内容的设计以及对学生学习评价方式的选择，也就是说教师的科学观直接影响学生科学学习的效果，进而影响学生科学态度的形成与发展。 　　随着科学的不断发展，科学观也随之发展更新，科学教育被提到很高的位置，科学教育的目标由过去的只注重对学生科学知识的传授转变为培养学生的科学素养。然而传统的科学观根深蒂固，加之我国从事小学科学教育的教师在职前培养和职后培训中很少学习科学哲学方面的内容，造成小学科学教师对科学的认识存在不足，甚至是误解。教师在实际的科学教学中仍只注重科学知识的灌输，忽视了对学生科学方法的训练和科学态度的培养。因此，小学科学教师应具备正确的科学观才能通过教学影响小学生形成正确的科学态度。那么，如何转变科学教师的科学观？科学教师如何将正确的科学观体现在教学中以促进小学生科学态度的形成？这成为本文力图回答与解决的问题。 　　2相关概念界定 　　（1）科学观。所谓科学观，指人们对科学的基本的、整体的认识，即对科学本身、科学知识、科学方法以及科学家等的价值取向和发展规律的总体认识。[1] 　　（2）科学态度。科学态度是科学素养的重要部分，在科学教育中关于科学态度的研究中，科学态度包括认知和情感两方面，即认知方面的“科学的态度”和情感方面的“对科学的态度”。本文所论述的科学态度是指个体在分析问题、解决问题的过程中持有的如同科学家在进行科学研究时所持的态度，偏向认知方面。[2] 　　3科学观的发展与科学教育 　　人们对科学的认识是随着时代的推移而不断深入的，不同的历史时期有不同的科学观，不同的科学观对科学教育的目标、内容、评价方式产生了很大的影响。 　　传统的科学观认为，科学知识都是以客观事实为基础的，客观公正的科学家用唯一合理的正确的认识自然世界的方法，得到的科学认识经过经验验证成为科学真理。在这种传统的科学观影响下，科学教师认为科学是万能的，科学知识具有永恒的真理性。这时，教师将科学教学视为单纯地向学生传授科学知识，把书本上的科学知识当作静态的不变的真理，通过反复记忆灌输给学生，而科学知识的运用只是为了应对考试。此时的科学教育没有关注学生科学态度的形成。 　　随着科学不断地发展，科学哲学的研究出现了一系列令人耳目一新的成果，科学观也随之发生了根本的改变。波普尔提出了证伪主义观点，即所有的科学理论都是尝试的假设，任何科学理论都是可错的，科学的发展是在不断的证伪过程中寻求科学理论更高的逼真度。同时，拉卡托斯的科学研究纲领、图尔明的科学进化理性论、库恩的科学革命论、费耶阿本德的多元主义方法论等理论的提出，都说明科学是一个永无止境的、不断发展的过程，科学具有可错性，并且科学家的主观因素对科学理论的形成产生一定的影响。[3] 　　现代科学观分为三个层面：一是科学知识层面，认为科学知识具有相对真理性，是可错的、发展的，科学理论有解释和预测的功能。二是科学方法层面，反对单纯的二分法，科学方法没有对与错，只有适合性。三是科学精神层面，坚信掌握一定的科学知识是必要的，同时也要有质疑和批判的科学态度，批判质疑才是推动科学发展的不竭动力。[4]科学教育随着科学观的更新而发生变革，对学生科学素养的培养成为科学教育的目标。科学教师通过组织学生进行合理的科学探究活动，认识到科学知识的具有客观性，学会选择合适的科学方法进行探究，并且形成科学的态度。 　　4科学教师的科学观与小学生科学态度的形成 　　课程是由教师来实施的，同样的课程对有些教师培养学生的科学态度是有效的、积极的，对另一些教师则相反。科学教师对小学生形成其科学态度的影响根源在教师自身的科学观。教师的科学观影响其具体的课堂教学，如教学行为、语言等，教师通过具体的教学行为及教学语言创设的教学环境对学生科