对小学低年级识字教学的一点探讨.docVIP

对小学低年级识字教学的一点探讨 【摘 要】 汉字就是中华民族文化的活化石。我们的汉字进化到什么程度，我们的民族就发展到什么高度。从秦始皇的焚书坑儒，到近代“废弃汉字”，再到文化大革命，无数的历史事实昭示，每逢汉字遭难的时候，就是我们的民族遭劫的时候。一部汉字的进化史，就是一部中华民族的发展史。人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。 【关键词】 汉字 战略意义 提早阅读 兴趣 教育部先后出台多项措施，要求所有大学都要开设《大学语文》的必修课，严禁中小学生英语考级，高考作文错一字扣一分，这些政策的出台，背后不难看出高层对汉语退化的忧虑与重视。作为站在一线的小学教师，我们没有立法定制的能力，除了呼吁呐喊，更要立足课堂，躬身实践，老老实实做好识字学词的基础工作，擦亮汉字，点亮孩子黑色的眸子。 但是，小学语文教师在汉字教学中，普遍发出了“汉字真是名堂不少、规律难找、死记硬背的形象符号。”“汉字真是太难教啦！”这样的呼吁。为此，笔者进行了汉字教学的问题调查，下面就教师提出的一些典型的疑难问题，谈谈自己的一些观点和做法。 一、理解“识写分步” 在诵读中“无痕识字”，主要是完成生字“字音”的认读，也就是认字、认读而已。但认读仅仅是识字教学的一个方面，把生字写正确、写端正是识字的重点。新课程提出了“识写分步”的识字教学新要求，把生字分为“一类生字”和“二类生字”，目的是让学生尽快多识字，尽早阅读。其实，“识写分步”不仅仅是落实“多识早读”的目标，更是尊重学生身心发展和遵循基本认知规律的体现。 识写分步，其实不是识写分离，而是识写有序。以前我们主张识写同步，这是一种简单的“捆绑式交易”。而现在倡导的先认后写，多认少写，识写有序分步，这是符合学生认知与发展规律的。我国的传统语文教学，一贯都是识写分步的。不论是私塾还是官学，启蒙阶段，都是先诵读经文，达到一定的识字量之后，再专门开设描红习字课，用来指导学生写字。通过老师手把手的描红，学生基本上都能写得端正、正确。那时的学童在吟诵“人之初，性本善”这些《三字经》的蒙学读本时，他们写的是“上大人，孔乙己”这些习字描红。这说明传统习字不是简单地从已经认识的汉字中随意选择部分汉字来描红，而是选择既简单又有笔画结构代表性的汉字，来引导学生把握汉字的基本笔画书写规律，从而达到“以简御繁”事半功倍的效果。最典型的代表就是东汉崔瑗的“永字八法”。 现行的语文教材还不够完善，对于哪些字该先写，哪些字该后写，还没有从写字“以简御繁”的逻辑和规律上加以思考。这就需要我们有智慧的教师，自己能够从教材中选择一部分有代表性和规律性的生字，指导学生反复练习。现在大部分老师不分难易简繁，所有要写的生字，不分青红皂白，统统抄写五遍十遍。这是很不科学的。该示范的就示范，该多写的就多写几遍，该少写的就少写几遍，有一些生字是根本就用不着示范，用不着抄写的。3500个常用字，字字示范，个个抄十遍，是不是有点傻呢？我们该想一想。 二、教会学生自主识字 1、助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中”看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。 2、利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字 3、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成，且“人”在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。 4、利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。 5、