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挖掘乡土资源 激活历史教学 摘 要：乡土历史是历史教学中的重要组成部分。乡土史教学能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，能激发学生的学生兴趣，有利于学生学习方式的转变等，因此，教师要善于搜集和积累乡土历史资料，采用多种方式的乡土史教学，更好地提高历史学科的教育教学质量和育人效果。 关键词：乡土历史 历史教学 乡土资源 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0084-02 义务教育阶段是青少年的世界观和人生观形成的正确时期，利用乡土教育资源，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感，激发他们建设祖国、建设家乡的远大志向，提高他们的综合素质，是素质教育的要求，也是时代发展的要求。教育部颁布的《义务教育课程标准（2011版）》指出“乡土历史对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，要充分利用乡土历史”。[1] 地处山东半岛东端的威海，以“朝气蓬勃的海滨城市”著称，历史悠久，文化灿烂。威海蕴涵着厚重而又独特的乡土历史资源，如始皇东巡的天尽头、全真教的圣经山、甲午海战的刘公岛、赤山法华院、明朝始设的环翠楼、威海卫纪念塔、英租威海卫历史博物馆等等。 威海地区为了让学生充分了解本地区的历史，本着地域性、思想性、科学性和趣味性的原则，编写了威海市初中乡土教育读本《威海历史》，通过精选的历史知识，以通俗易懂、图文并茂的方式呈现，让学生在学习中，感悟家乡历史，领略家乡历史文化传统，增强学生热爱祖国和家乡的情感，促进学生的全面发展。 要进行初中历史教学与威海乡土史结合，在实践中有两种主要途径：课内与课外。课内包括课堂导入、讲授新内容等时适当渗透威海乡土历史，主要是为教学服务；在教学过程中，适时举办一些威海乡土史方面的专题讲座，组织学习进行涉及威海历史问题的讨论。在课堂教学外，适应新课程改革的需要及学生年龄心态的变化和学生活动性格需要，结合威海的历史开展研究性学习，加强学生亲身感受的学习，如组织学生参观英国侵略威海的历史文化遗址、走访刘公岛，参观博物馆、档案馆等，鼓励学生撰写乡土史论文、让学生自己办家乡史的报刊等等。下面结合我的工作实践和大家分享一下我的几点做法。 1 课堂教学中渗透威海乡土史知识 由于现在使用的全省统编教材只是粗线条地描述历史，在许多重点教学内容中涉及乡土史知识，但不做重点介绍，这就使在历史教学的过程中加入乡土历史知识教育显得更加重要，通过在课堂上渗透进当地的乡土历史知识，可以使教师在讲解历史事件的过程中，对事件的表述更加详尽、历史人物更加丰满，另一方面可以使学生对历史知识内容的理解和掌握更加深刻和全面。如在讲述《甲午中日战争》时，我这样设计：“进入近代以来，清政府建立了一支近代化的海军―― 北洋海军，是当时世界第四、亚洲第一的令人刮目相看的海军舰队，但这支海军建立仅仅6年时间，就在一场战争中全军覆没。亲爱的同学，你知道发生在威海的这场战争吗？北洋海军又是如何全军覆灭的？”这样会更加激起学生学习历史的兴趣，会更加的喜欢历史，愿意去研学和探究历史。 在讲到英雄人物邓世昌壮烈牺牲时，我这样问学生：“同学们知道威海的世昌大道名字的由来吗？你知道环翠楼公园前的巨大雕像是谁吗？”学生立刻想到了“邓世昌”，这样通过学生身边的历史、家乡的历史知识，拉近了历史与现实的联系。增强了学生的爱国主义情感。 2 利用乡土史进行研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它改变了以往被动接受知识的学习模式，给学生提供了思考、探究历史的空间。在历史学科中开展研究性学习，能培养学生追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力，培养学生科学的研究方法。 我们学校每学期都会利用寒暑假、五一、国庆节等长假时间，引导学生进行研究性学习。比如今年暑假我们让初一学生以“北洋海军与刘公岛”为题进行研究性学习，把学生分成几个小组，采用小组合作的方式完成。初二学生暑假时间开展了“寻找威海文化”的研究性学习，此次活动分两部分，一部分是让学生寻找威海的非物质文化遗产，比如一些民间艺术以及民间传说；另外一部分是让学生追寻并了解威海的文化遗迹，比如刘公岛、明城墙、收回威海卫纪念塔等等。 初三的学生开展《家乡的昨天和今天》研究性学习，通过调查了解改革开放以来家乡发生的具体变化，了解人们对这些变化的看法，并在社会调查的基础上，分析变化的原因，进一步认识改革开放的正确性。同学们通过长时间的走访以及搜集资料，将他们寻找到的威海文化以手抄报、自编书、数码作品、实物等形式展示出来，这样的活动让学生获得了对历史和社会的直接感受，了解了历史研究的一般流程和方法，培养了学生的团结协作能力，也增强了学生收集、整理历史资料的能力，还增强了学生保护本地文物的意识，利用和开发本地历