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浅议课堂教学中的板书应用 摘 要：随着多媒体技术引入课堂教学，传统板书在教学中的应用受到冲击。本文通过探讨课堂教学中单纯应用多媒体教学中存在的不足和板书的应用价值，得出板书应该和多媒体教学结合，互相补充，为提高临床医学课堂教学质量服务的结论。 关键词：板书 多媒体 临床医学 课堂教学质量 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0124-02 随着现代化教学手段日益多的引进课堂教学，现代教学手段如幻灯等多媒体的应用，使得传统板书的应用受到冲击，应用空间明显缩减，有的教师甚至已完全摈弃板书。但实际上板书作为一种常规教学手段，是现代化教学手段不能替代的，一定程度上还可弥补多媒体教学的不足。板书应该和多媒体教学相辅相成，相得益彰，为提高临床医学课堂教学质量服务。本文就课堂教学中板书的应用做一概述。 1 单纯应用多媒体教学存在的不足 临床医学教学的内容十分繁多而且琐碎，大量内容为形态学教学，部分内容抽象而枯燥，难于理解及记忆。而多媒体教学将大量文本、图片、音频、视频等资料整合起来，如肾小球滤过功能动态图、正常分娩动态图、心脏杂音音频、外科手术录像、冠状动脉造影等资料引入课堂教学，使教学变得直观、清晰、生动和便于记忆。对于一些较为繁杂的内容，也可以节省书写时间，提高课堂教学的效率，凸显了毋庸置疑的优越性，但结合我院临床医学课堂教学的要求及教学效果看，仍存在以下局限。 1.1 教师过分依赖多媒体教学，师生交流少 有了幻灯等多媒体教学后，我院部分教师在课堂教学中过分依赖多媒体，不再充分备课，课前把大量的文本、图片资料、甚至将教材内容不加组织和选择的直接复制到幻灯中，在课堂教学中未充分体现教师的“教学、促学”功能，而仅仅扮演“放映员、播音员”角色，满堂课盯着幻灯屏幕进行“填鸭式”的“念课”而非“讲课”，用人机对话取代师生的眼神、思想交流。而学生眼不离屏幕，也容易视觉疲劳。 1.2 信息量过大，切换快，不利于学生思考 多媒体中存在大量信息，如图片、音频、视频资料等，往往存在信息量过于饱和的缺点。另幻灯切换过快，学生没有时间思考和记录等，不利于学生思维能力和动手能力的培养，不但不能提高课堂教学的教学效率，反而增加了学习负担，教学效果不佳[1]。 1.3 教学内容之间的逻辑关系不易体现 幻灯片是分屏显示的，虽然每张幻灯的内容都很丰富，但幻灯也不是万能的，每堂课中相关联的内容不能时时在幻灯中显示其逻辑关系，不利于学生掌握课堂教学内容之间的逻辑关系及把握整堂课的概况。 2 板书在临床医学课堂教学中的重要作用 2.1 板书提纲挈领或提示要点，化繁为简，有利于学生对知识的整体掌握 课堂上教师讲授知识的内在逻辑紧靠语言表达或幻灯的分页显示，难以使学生全面、准确把握。而板书能弥补这一不足。系统书写的板书是教材的高度浓缩和准确表达，其提纲挈领，使教学内容部分与部分之间，部分与整体之间的关系清晰地反映出来。对于要点式板书，学生只要抓住板书上简单的字、词，便能掌握课堂教学的要点知识，如理解和记忆女性尿道与男性尿道的解剖学不同可分别用“短、宽、直与长、窄、弯”的要点式板书来概括。又如糖尿病酮症酸中毒的补液原则可简化为“先盐后糖、先快后慢、纠酸补碱，见尿补钾”的要点式板书。学生只要掌握了系统板书或要点式板书的内容，也就掌握了教学内容的精髓，掌握了教材内容的整体框架[2]。这样的化繁为简和提纲挈领，有利于学生对知识的理解和整体把握，使学生在潜移默化中提高概括、归纳总结的能力。 2.2 相对持久性，利于学生思考和记忆 板书是用文字、图表、箭头、线条、绘画等表达的无声的语言，具有直观性。在一堂课中，相对于幻灯频繁的翻页而言，板书的信息量具有相对持久性，只要不擦掉，便一直呈现在黑板上，能弥补多媒体切换和声音瞬间即逝的缺陷，利于学生思考。并且通过对学生视觉的不断刺激，利于学生记忆。临床医学课堂教学时，教师掌握好板书的时机，做到书之适时，擦之有序，富有节奏感，并与口头讲解有机结合，就会产生良好的教学效果[3]。 2.3 利于学生掌握教学重点与难点 一堂临床教学课教学质量的好坏，很大程度上取决于学生对重点、难点知识的掌握情况。教师在板书的过程中可选用画圈、画波浪线、做记号、彩色粉笔提示等办法明确标示本堂课的重点、难点，有利于学生把握学习的重点，深入领会教材的精髓，深化对知识的运用理解。 2.4 利于师生互动和交流 课堂教学固有的教学节奏应根据教学内容及难点、重点设计得时而紧凑时而舒缓。教师在应用幻灯等多媒体时，可根据教学实际情况，有序地穿插系统板书和流水板书，适时地缓冲、停顿，把握合适的教学节奏，给学生留下一定的思考和回味知识的时间，引导学生进一步梳理多媒体所提供的大量信息，讨论、复习相关知识，启发学生动脑思考，帮助学生巩固知识，抓住要