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浅谈初中化学课堂教学设计 【摘 要】在新一轮基础教育改革，部分教师知道要改变过去的教学模式，但又不知如何实施的背景下。着手研究该课题，目的在于抛砖引玉，引发大家对化学课程改革的再思考和再实践。笔者在查阅大量资料的情况下，总结出设计化学教学的六个方面：一是依据课标，结合实际，设计教学内容；二是照顾全面，提升能力，设计三维目标；三是根据内容，科学选择，设计教法学法；四是注重整体，考虑个体，设计教学情景；五是充分准备，仔细推敲，设计教学过渡；六是方位角度，多元发展，设计教学评价。 【关键词】 教学内容 三维目标 教法学法 教学情景 教学过渡 教学评价。 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是搞好素质教育的关键。因此，只有搞好教学设计、优化课堂、达到课堂高效，才能激发学生的学习兴趣，减轻学生的作业负担，真正实现素质教育。化学新课程标准也倡导：轻松愉快学化学；给学生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离；注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，指导我们的实践，这是我们进行教学设计的重要基础。那么如何进行化学课堂教学设计？笔者做了如下尝试。 一 依据课标，结合实际，设计教学内容 新一轮基础教育改革强调了课标的重要性，课程标准是实施化学教育的纲领性文件，是教材编写、教学设计、试卷命制的根本依据。新一轮基础教育改革将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，它预示新的教材不是唯一的课程资源，“只是个例子”（叶圣陶语）；新一轮基础教育改革强调学生是教育的主体，是学习的主体，学生虽然有很多共性，但由于年龄差异、环境不同、地域不同，所以个体差异较大。因此教师应在明确教学课标、认真研读教材，掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握教材深度、广度和梯度，在现有的教材基础上适当的删减和增补内容或调整教材内容顺序，或把演示实验改为学生实验等，让课程贴近学生实际，满足学生的需要。如“质量守恒定律”是九年级化学第五单元内容。本课题在教材中有承前启后作用，这节教材内容从生成何种物质开始向生成多少物质过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。本节的核心教学内容是质量守恒定律的宏观理解、微观理解和应用，但教材上对微观理解只强调原子的种类不变、数目不变、质量不变，而根据学生目前的知识，将无法灵活运用质量守恒定律，所以我们可以用类比的方法，补充分子的种类和数量及物质的种类、元素的种类的变化情况，帮助学生更好的理解质量守恒定律，同时能为后面书写化学方程式提供铺垫。从而达到创造性地开发，使用教材的目的。 二 照顾全面，提升能力，设计三维目标 化学课标提出教学的三维目标，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。知识和技能属于结果性目标；过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。而传统的课程目标主要是知识和技能，比较单一，只注重结果，忽略过程与方法、情感态度与价值观。而过程和方法是关键性的目标，因为知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透。因此，我们要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，重点关注过程和方法目标，从而全面提高学生能力。如在《质量守恒定律》这节课设计目标时，不仅设计了“认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。”这样的知识与技能目标，而且还设计：“通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。”同时还设计了：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。 三 根据内容，科学选择，设计教法学法 教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。如果教师不能科学地选择和使用教学方法，会降低教学效果、增加学生负担。教学目标、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素质、教学时间和效率以及课型等直接影响教学方法选择。常见的课型可分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、探究法、实验法、演示法、阅读法、参观法、练习法、实习法等。因此在选择教法时，教师要充分发挥其主导作用，培养学生的技能、技巧，以系统地传授化学知识为前提，可以根据教学目标、教材内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素质、教学时间和效率以及课型，先确定整堂课教法，然后再确定某个知识点，某个环节的教法，减少“填鸭式”的教学方式，尽量满足教师的“教”致力于“导”，服从于学生的学，同时教师应