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浅谈在中学地理教学中如何培养中学生的和谐发展观 【摘 要】和谐发展是当代研究最热门问题之一，党中央提出的建设社会主义和谐社会，也就是要求我们在各方面都能进行和谐发展，因而如何提高中学生的和谐发展观就是我们中学地理教学的一个重要内容。本文结合实际论述了在中学地理教学中怎样来培养中学生的和谐发展观。 【关键词】和谐社会 中学地理教学 和谐发展观 持续 2002年党的十六大通过的《关于发展和谐社会的决议》对和谐社会这一概念有广义和狭义之分。广义上的和谐社会主要指社会同一切与自身相关的事物保持一种协调的状态，包括社会与自然环境之间的协调、与经济之间的协调、与政治之间的协调、与文化之间的协调等。实际上，广义上的和谐社会几乎就是科学发展观所关注的全部内容。狭义上的和谐社会主要指社会本身各个环节、各种因素、各种组织以及各种机制之间的协调，是社会学研究中的一个相对单项的问题。我们现在所讨论的和谐社会主要指狭义上的和谐社会。和谐社会是一个综合的概念，其丰富的内涵概括起来有三点：生态和谐发展，经济和谐发展和社会持续发展。和谐社会就是与发展相联系的发展观的变革；是人类社会的持久生存和发展而建立的新的环境观、资源观、价值观、道德观，以及以人类社会与自然的和谐发展为目标；以经济、社会与环境协调发展为途径等新的观念正是和谐社会的具体体现。 一 根据教材特点，在教学过程中，层层推进 1.“持续”意识的培养 由于高中地理必修教材编排体系是按照地球的圈层构造体系编排的，每个圈层又都顺理成章地由内部结构、特点、物质与能量的运动与转换、现象与规律、形成与发展，成为一个个“小而全”的完整系统。每一圈层又包容了相关学科的大量基础知识，反客为主地排斥了地理学科的人地关系内容。这些特点，使地理教育工作者在教学过程中不利于渗透“和谐发展思想”。 因而，可以根据“各层圈”内部各要素相互联系、相互制约的关系，根据物质与能量在系统内的持续运动与转换的过程，首先树立学生的“持续”意识，为后期的“和谐社会发展观”的培养奠定基础。例1教师在讲授第一章第三节“地球的运动”之后可适当小结：以惠州市为例，从12月22日→次年1月→6月22日→12月22日，正午太阳高度、昼夜长短、地球公转速度的渐变情况。然后再明确这是一个持续变化的运动过程。可进一步指明这种持续变化具有同时性。例2在讲授第二章第二节中“气温的日变化”的内容时，可利用教材提供的曲线图通过分析讲授：太阳高度→太阳辐射强度→地面获热→地面储热→地面温度→地面辐射→大气获热→大气储热→大气温度的变化。学生很容易明了这也是一个和谐变化过程。例3在讲授“全球气温水平分布规律及成因”时有关大陆上等温线弯曲特点，通过图文分析，可以得出：一月太阳直射点在南半球，全球大陆上等温线向南弯曲；七月太阳直射点在北半球，全球大陆上等温线向北弯曲。可用“南南北北”四个字来概括这一特征。 上述三例的综合，不仅可使内在联系的知识活化，还强化了“持续”意识的培养。事实上，整个高中地理必修这方面的例子很多：大气环流的时空变化、海平面气压形势的消长、降水的形成过程、水循环、地壳物质的循环运动过程、内外力作用过程、地壳运动、地热的积累与释放、地壳的演化过程、物质和能量在生态系统中的循环和单向流动、水热条件的时空变化、自然带内一个要素的变化对其它各要素的影响等等。这些例子，只要教师精心组织，深入浅出地讲解，都能无声地培养学生的“持续”意识。 2.“和谐社会”意识的培养 在大气的环境保护这一节，教师就可以根据目前全球性的大气环境问题：全球变暖、臭氧层破坏、酸雨危害来阐述和谐发展的重要性，让学生对和谐发展有初步的了解。在生物及土壤的教学上，我们就因从生物和土地对人类的重要作用入手，再说明生物资源的减少和土地的污染对人类的危害，以及现在生物和土地在开发的过程中所存在在的问题，进而探讨保护生物和土地对人类的巨大作用。在自然资源的开发利用上，必须选择合理的方式，顾及自然生态的平衡和环境的、社会和经济的效益。不能“竭泽而渔”，损害自然资源的发展基础。对于非可再生资源的开发、利用要节约和综合利用；要研究利用新的替代品；要研究这些资源利用的闭合循环系统；要有利于使其向持续利用方式的方向转变。对于可再生资源，要采取多种有效措施，以确保环境的生态平衡和维持生物的多样性，使得各种可再生资源能够循环再生，要充分利用太阳能、风能、水能、地热能、潮汐能、生物能等能源。同时，要结合中国国情，选择合理的资源利用方式，走出一条中国特色的和谐社会发展道路。 二 培养中学生的和谐发展观的具体措施 1.在能源和谐发展的教学方面 通过前面的教学，学生协调人地关系的能力应该有了一定的基础，具备了一定的和谐发展观。在后面的教学，应该让学生积极参与“与能源有关的可持续发展”的大讨论，以提高学生的积极性，培养学生的“和