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生物教学中培养学生创新思维的探索 【摘要】生物学是一门内容繁多，且体系庞杂的学科。我们的学生在学习这门课时常常遇到许多困难，找不到知识点之间的相互关系，造成学生在分析具体问题时经常丢三落四，在高考中也无法很好的解答那些充分体现学科内综合的题目；或者习惯于将生物学科与其他学科割裂开来，不善于综合运用数学、物理、化学等学科的方法来解决生物学问题等等。造成这种现象的原因是多方面的。但不可否认的是，这和我们教师在日常教学中不重视培养学生科学的学习方法和思维方式是有很大关系的。即使有，也存在着教学思维方式单向性和片面性的问题。我们很有必要改革现有的教学模式，着力于知识发现过程的呈现，注重培养学生正确的学习方法和创新思维。 【关键词】生物教学 创新思维 探索与实践 1 问题的提出 当前正在进行的新课程改革，核心内容是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的创新型人才。 人的创新能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。可以说，创新过程中的认知活动是一种真正意义上的整体性智慧活动。 由于创新能力是一种复杂的、高层次的智慧活动，这就要求学生的学习成果不仅表现在对基础知识、基本技能的掌握上，更应表现在学习方法的掌握及思维方式的发展上，即学会学习。这样，学生才有可能具备终身学习、自主探究的能力，才有持续发展的可能性。 除此之外，学生在学习过程中还应获得积极的情感体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活，从而激发他们主动探索新知的兴趣。这是开展创造性活动的前提。 以上这两方面的内容构成了有效学习的两个重要维度：学习成果和学习体验。它们是培养学生创新能力和创新精神的保证。 生物学作为一门重要的自然科学，有其自身的学科属性。它研究的是世界上最复杂的现象――生命，揭示了生命的发生以及生命的本质，涉及到的其他学科也很多。所以这是一门内容繁多，且体系庞杂的学科。我们的学生在学习这门课时常常遇到许多困难。另外，生物学涉及到的诸多知识点感觉凌乱，找不到相互之间的关系，造成学生在分析具体问题时经常丢三落四，在高考中也无法很好的解答那些充分体现学科内综合的题目；或者习惯于将生物学科与其他学科割裂开来，不善于综合运用数学、物理、化学等学科的方法来解决生物学问题等等。 造成这种现象的原因是多方面的。但不可否认的是，这和我们教师在日常教学中不重视培养学生科学的学习方法和思维方式是有很大关系的。即使有，也存在着教学思维方式单向性和片面性的问题。 其实，生物课已经为我们提供了丰富的课程资源。从静态的各种图片，到可供同学实际动手操作的大量实验；从生动的科学史小故事，到与我们现在的生活紧密相关的研究性课题，关键是要看我们教师能否从中挖掘出能够培养学生创新精神和创新思维的良好素材。所以，我们很有必要改革现有的教学模式，着力于知识发现过程的呈现，注重培养学生正确的学习方法和创新思维。 2 改革生物教学模式，培养学生的创新思维 ㈠ 开展探究性学习，激发学生的创新思维活动。 有效教学的结果从本质上看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知。探究性学习的核心就是激发学生的思维活动，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。就像美国教育家布鲁纳说的那样：要让学生理解掌握学科的基本结构，能够独立解决问题，适应社会发展的要求，就得让学生具有良好的研究问题的基本态度，掌握良好的学习知识和探究问题的方法。 日常教学中，我们常采用在课堂教学中创设问题情境的方式。这种教学方法往往通过将现实世界的一些真实问题中容易引起学生思维冲突的部分或学生在学习过程中出现矛盾的地方呈现出来，设计出相应的问题情境引入课堂，激发学生的探究热情，促进学生的深入思考，使学生在有限的时间里，完成思维的探究和知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。 那么，除了以上这种探究性学习的方式，我们还能不能探索出其他有效的探究活动呢？ ⑴ 在实际生活中寻找研究性课题 前苏联著名的儿童心理学家维果茨基认为：儿童应该自己进行活动，教师则仅仅对儿童的活动给予指导和引导。充分肯定了作为活动主体的儿童在自主教育中的重要地位，而教师的作用则体现在如何利用社会环境的巨大可能性，去引导和指导在其中生活和行为的儿童，凭借自己的活动去达到进一步发展的目的。 实例：在教学《植物对水分的吸收》知识时， 问：买萝卜时是放在水中开裂的好还是不开裂的好？生答（略） 然后叫学生各自说出理由，引导得出开裂的萝卜细胞液浓度高有机物多 类似问题在调查过程中不断的出现，使得学生的思维活动始终处于一种亢奋和高位运转的状态。他们想方设法要解决这些问题，有的上网查资料，有的采取小组讨论的方式。仍然解决不了的，就向老师求助。在这个过程中，也就不断涌现出了大量的生成性知识。随着调查研究的不断深入，他们的学习动机也日益强烈，自然而然的会进行自觉的