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科学设计作业，挖掘智力潜能 摘 要：在应试教育的惯性习惯影响下，无效学习、低效作业已经成为当今素质教育发展的制约性瓶颈。作业作为检验学习成效的手段，只有确保小学数学作业的有效性，才能让学生从繁重而无效的课业负担中解脱出来。多年的教学实践表明：以“趣味、成功、探索、创新、自主”为特点的作业设计，为学生在作业中升华知识、在作业中掌握技能、在作业中形成能力、在作业中创新思维搭建了发展平台。 关键词：小学数学 设计作业 有效办法 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0170-01 数学作业作为课堂教学的延深和总结，是学生学习创新、发展智力必须且经常性的实践活动，也是检验教学效果的重要举措。如果不科学作业设计，不仅是学生课业负担的加重，而且更关键的是扼杀了学生学习的主动性、灵活性、积极性、创造性。因此设计开放、有趣、新颖的新型数学作业，已成为创新小学数学教育的必然选择。在多年的教学实践中，笔者对小学数学作业设计这一重要的教学进行了有益的探讨，现将体会浅谈一二。 1 设计作业体现趣味性，上升数学学习层次 围绕新课标“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”这一基本要求，为使学生对数学学习有兴趣，作业设计就要摒弃重复、乏味、死记、无价值的练习，题型确立就要做到活、新、趣、奇。将知识运用、发展思维融于趣味之中，以拓展学生的知识视野。让重复、枯燥的练习呈现生动、有趣的学习，用兴趣性作业唤起学生主动自主学习的意识。如笔者在“数的整除”这一单元的教学中，结合知识特点设计一道师生通话的家庭作业题：一位你很熟悉的人，她的座机号码是：（ ）一位数中最小的合数；（ ）2和3的最小公倍数；（ ）最小的自然数；（ ）最小的偶数；（ ）既不是质也不是合数（ ）最大的一位数；（ ）6和9的最大公约数。学生依据上述条件，猜出号码并拨打，接电话的竟然是自己的老师，学生既兴奋又有兴趣。有趣猜谜活动式的作业引燃了学生强烈的学习欲望。 2 设计作业体现生活性，拓展数学学习空间 作业内容的新鲜、有趣与否，这在很大程度上关联着吸引学生学习的兴趣程度。所以教师备课时不仅备课本，更重要的是要备学生、备生活，寻找知识与生活的结合点，学习生活中的数学。因此，设计数学作业的知识源必须来自于生活实践，让学生以作业的形式带着对生活的感受学习数学，为学生快乐自主学习拓宽空间。教学完“计量单位”之后，笔者为学生设计了这样的作业题“《小粗心日记》：晨光渐露，我从1.8分米的床上起来到卫生间，用14米长的牙刷刷牙，并急忙洗脸、吃饭。然后快步往离我家约有1000厘米的学校走去。路上，遇到了45吨重的同学突然生病，把她送回家后，赶忙来到学校。看到老师正在教室讲课，我向老师说明迟到情况后，马上准备学习，拿出16毫米长的自动铅笔、8米厚的书，跟随老师认真地学习。你认为符合实际吗？为什么吗？请纠错。”这样将学生存在的学习案例《小粗心日记》作为学习源，包装设计作业，拓展了学生学习的空间，使学生感到生活处处有数学；学生兴味盎然，牵引了认真作业的主动性。 3 设计作业体现层次性，增强数学学习信心 教师面对的学生是一个能力、性格、基础不同的群体。所以，面对全体、针对差异，就要考虑各层次的学生，设计出具有层次性的作业。就此，笔者在教学《乘法口诀》时，笔者按难易程度将作业设计成了“知识理解型、掌握运用型、深度思维型”A、B、C三个档次： A档：将积填在括号内并写出相应的口诀。 3×7 （ ） 7×5 （ ） 口诀：[ ]；口诀： [ ] B档：在括号里填上合适的数。 （ ）×5 40 7×（ ） 56 C档：做做想想，括号里能填什么数？ 6×6+6 6×（ ） 8×5-8 4×（ ） 让学生按其能力选择适合自己的一档作业。为全体学生提供了难易不同、形式多样、趣味十足的“作业自选超市”，这样的作业设计，使每个学生通过“度、量”不同的练习各有所得，享受到了成功的喜悦。并把作业由以往的强制命令式，设计成了学生喜欢的必选、自选式，创设了较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，增强了学习信心，培养了数学能力。 4 设计作业体现开放性，引发数学学习创新 着力创新教育，是新课标的基本要求。因此，作业的设计就要立足于题设多角度、思考的多方位、解决的多渠道、完成的多结果。这无疑会引导学生追求成功的深度思考，培养创新能力。如笔者对《长方形面积》设计了这样的作业：给教室里向阳的三扇窗户做窗帘，每扇窗户高、宽分别为2米、1米，需要买布多少平方米？学生很快做了出来：2×1×3 6（平方米）。交流中，有一名学生质疑：按窗户尺寸买布太少，遮不住阳光，要多买一点；有的认为：卖的布宽度和窗户宽度不一定一样，计算时要把布宽和