让人人都做“班干部”.docVIP

让人人都做“班干部” 如果一个班级里每一个人都是班干部，并且这些班干部还能以身作则、管好自己、管好班级，乐于奉献，遇上这样的班级，作为科任老师，会不会感觉教学起来轻松很多呢？今天我们就来聊聊这个话题：破除局限性信念，创建让每个人都是班干部的班集体！ 有人会说班干部无非就是那些职位啊，怎么可能每个人都是班干部？这听起来是不是有点匪夷所思呢？其实，这并不是天方夜谭，只要肯花心思琢磨，其实每个人都可以成为某种意义上的班干部，从而在集体里获得认同感、价值观和归属感。当在班集体里得到认同，有了价值感、归属感，就有主人翁意识，有了主人翁意识就能发挥主人翁的作用。相对一个班集体里的成员来说，就能积极主动地去学习、思考。老师的教学相对来说也就不再是传统的被动式地灌输了。作为教师，怎么操作才能创建一个人人都是班干部的班集体呢？ 树立人人都是人才，人人都能有所为的信念 在教育学和心理学中有一个十分著名的罗森塔尔效应：罗森塔尔是美国著名的心理学家。有一次，他到一所小学给各年级的学生做语言能力和推理能力的测试，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，并且各方面都很优秀。当该校校长问罗森塔尔他是怎么选出这些人才时，罗森塔尔的回答出乎意料，他说：“其实我是随机抽取的，根本就没有经过挑选。只是一个人经常被看成什么样，经常被说成什么样，经常被这样的对待，在不久的将来就会变成现实！”很显然，他撒了一个“权威性谎言”。但是罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用。因为这个谎言对教师产生了暗示，让教师产生了要对这些学生刮目相看，好好培养，期待看到他们更优异表现的心理。而教师在有意无意间又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传递给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的喜爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。 如果我们想要班上的每一个孩子都是一个好的班干，不妨试试充分运用罗森塔尔效应，在自己心里树立起每一个孩子都是人才的信念，相信每个孩子都能做好班干。这样，当你再去看班上的孩子时，你才会大胆地起用那些在你之前看来并不出色的孩子。孩子的潜能是无限的，老师的鼓励和赞许会调动孩子的积极性，让他努力提升自己。当然，学高为师，正是因为我们有一套可依靠的理论，要做到这点，首先要求我们教师在心理上做好准备。 设立合适的岗位，给每个孩子出彩的机会 只要用心去寻找，总能发现每个孩子身上的闪光点，或许这个孩子学习成绩不怎么样，但是他画画特别有灵感；也许这个孩子管理能力有待提高，但是她的声音特别优美，同学们都喜欢听她唱歌；也许这个孩子数学成绩有点糟糕，但是他写作文的水平很高……只要用心去发现，每个孩子的身上都有他闪闪发光的一面。当老师注意到这些的时候，看待孩子的眼光就会不一样，老师自己的内心信念也会不一样，教学起来也会感觉不一样。当然，孩子们也会收到老师发散出来的信号，感受到老师对自己的欣赏和期望，从而激发他们的潜能。教师可以根据不同孩子的不同特征，引导设立不同的岗位，比如唱歌唱得好的同学，可以设立一个“小白灵”岗，让这个孩子带领大家课间唱唱歌。当到了唱歌的这个时间段，班级里所有的人都听他指挥，他就是这个时刻的领导者，他在为大家服务的同时也树立了自信。同样，写作文写得好的孩子可以给他设立一个“小机灵”岗位，可以让他在早读时带领大家读读优秀文章，这个时候，他就是这个集体里的总指挥，大家都要听从他的安排和调度。这样一方面让他的能力得到进一步提高，增加自尊、自信，同时也激发其他孩子的兴趣，以榜样的力量带动班集体积极向上。 正确引导，从小让孩子树立当“官”就是为大家服务的意识 一般来说，班长或者中队委、团支部书记会是班集体里最大的“官”，如果不加以正确引导，可能会让当这个“官”的孩子从当选这个职务开始就感觉由于在这个职位给自己带来的不同，比如老师的喜爱，同学的尊敬，参加活动的次数多等。有的同学甚至会产生为了职位贿赂同学、贿赂老师的行为，这会很不利于这个孩子的成长。如果从小就培养孩子们当“官”不是运用手中的权力为自己谋私利，而是在这个平台要为大家更多更好服务，这样一来，能够让孩子明白权利越大，责任越大的道理，从而树立正确的人生观，进而为社会为国家做贡献。 那么，作为教师，愿意去为了创建一个“我为人人，人人为我”的班集体而努力吗？创建一个这样的班集体对教师的教学有没有帮助呢？ 班委