专题三2大气圈的物质运动和能量交换.doc

专题三 自然环境中的物质运动和能量交换 江苏省高邮中学　　陈小丽 高邮市送桥中学 全恩朝 【考试说明要求】 考试要点 具体考试内容要求 大气运动 大气的受热过程 大气保温作用的基本原理 大气热力环流的形成过程 气压带与风带 全球气压带、风带的分布及移动规律 全球气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响 主要气候类型的特征、成因及分布 季风环流的形成及影响 天气系统 锋面、低压、高压天气系统及其对天气的影响 第二学时 大气圈中的物质运动和能量交换 【设计思路】 本课旨在通过对专题复习，让学生掌握，学会用科学的方法去分析、解决问题。对一些习题的分析，由学生自行学生掌握一套自学的方法学生发现问题总结概括知识的能力对有难度的问题小组讨论的形式，培养学生的合作意识突出学生主体地位提高课堂效率。 教师活动 学生活动 设计意图 学情 诊断 调查：关于大气圈中的物质运动和能量交换，你已经掌握的知识点有哪些？你的疑问有哪些？ 学生回答。 了解学生已有的关于大气圈中的物质运动和能量交换问题的认知基础及差异表现；了解学生预习情况与学习需求；合理调整教学计划。 考点 展示 投影本课主要考点，要求说出关键词。 ①朗读主要考点内容； ②迅速说出关键词 明确目标，提高学生的有意注意。 第二部分：新授内容设计 探究活动1：阅读“大气的受热过程示意图”，简述大气的受热过程，完成图3，并简述大气保温作用的基本原理。 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 大气的受热过程及保温作用的基本原理 ①投影“大气的受热过程示意图”（图2）和“大气受热过程结构图”（图3）。 ②展示导学问题：谁能根据图2说出大气的受热过程？你能否将图2转化为结构图，完成图3？影响大气保温作用的主要因素是什么？相同下垫面情况下，影响气温日较差的主要环节有哪些？ ③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。 ①读图2，说出大气的受热过程。 ②根据对图2的分析，完成图3。 ③学生简述大气保温作用的基本原理，并回答其它相关问题。 使学生初步掌握示意图的读图方法，将所学知识内化并灵活运用，增强学生的语言组织能力。 ［内容解析］图2和图3通过不同形式反映了“大气的受热过程”，由图可知，太阳辐射是大气的根本热源，地面辐射是大气的直接热源。大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，即太阳通过太阳短波辐射将热量传递给地面，产生地面长波辐射，地面辐射除少部分透过大气返回宇宙空间外，绝大部分被对流层中的水汽和二氧化碳吸收，使大气增温，大气同时通过大气逆辐射将热量还给地面，从而补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到保温作用。此过程可以简单概括为“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”。在此过程中对地面起保温作用的因素主要包括两个方面：一是对流层中的水汽和二氧化碳吸收了地面辐射，使大气增温，二是大气通过大气逆辐射将热量还给地面，补偿地面辐射损失的热量。利用大气的受热过程基本原理，我们就可以阐释气温日较差问题。在不考虑下垫面因素的情况下，白天气温的高低主要和大气对太阳辐射的削弱作用强弱有关，而夜晚气温的高低主要受大气逆辐射的强弱的影响。 探究活动2：请在图4中加上箭头完成A、B、C三地热力环流示意图，并判断A、B、C三地近地面和高空的气压状况，绘制近地面和高空的等压面。 教学 内容 教师活动 学生活动 设计意图 热力环流 ①板图，如图4所示。 ②展示导学问题：热力环流形成的根本原因是什么？能否简述热力环流的形成过程？a、b、c、d四地气压值由高到低如何排列？你还知道那些热力环流的典型实例？请举例并绘图说明。 ③对学生绘图进行及时指导。 ④倾听学生回答，引导同学们对板图和回答者的观点作出正确评判。 ①学生绘图，并请一位学生完成板图。 ②学生通过对图4的绘制与分析，回答问题。 提高学生的绘图技能和读图分析能力，突破本课的重点知识。 ［内容解析］热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。如图4所示，地面冷热不均，引起了大气的垂直运动，使同一水平面上形成了高低气压差异，从而迫使大气由高压区向低压区作水平运动，从而形成了热力环流，并引起了等压面的弯曲。由图4可得出结论：高压区，等压面向高处弯，低压区等压面向低处弯；反之亦然。在分析过程中要注意：高压、低压是同一水平面比原来受热均匀时的增加或减小，而在同一地点的垂直方向上，海拔越高气压则越低，因此，a、b、c、d四地气压值由高到低应依次为badc。在自然界中，常见的热力环流形式有山谷风、海陆风、城市风等。 探究活动3：开展小组合作学习，研讨气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。 表3气压带的特点