专题五：有效运“讲授-演示”教学策略落实课程目标.doc

PAGE 57 专题五：有效运用“讲授－演示”教学策略落实课程目标 主持专家：王薇、林静 嘉宾专家：朱正威 专题立意：生物课程标准提出“倡导探究学习”的课程理念以后，生物学教学发生了巨大的变化，许多教师尝试使用新的教学策略和方法，有效地调动了学生的学习积极性。但与此同时，也产生了一些疑问，几乎所有的示范课和观摩课都是“探究”，讲授－演示的教学方法是否就要“躲躲藏藏”？讲授－演示是否就是等同于“灌输”？是否生物课程的所有内容都需要探究？教学实践中，一些牵强附会的“探究”或“假探究”常常可以看到。而这样的探究是否就比讲授的教学效果好呢？在高中新课程全面推进的时候，特别需要和教师们探讨这个问题。 解决问题：如何看待讲授－演示这一教学策略在高中生物学教学中的有效性？哪些教学内容更加适合讲授？如何运用讲授式教学策略提高教学效果 第1学时 一、生物教师对“讲授——演示”教学方法的认识 在以往的高中生物教学当中，经常使用传统的讲授演示法。那么在高中新课程改革的形式之下，如何看待讲授演示教学方法在高中生物教学当中的有效性，我们很想了解一线教师是怎么想的，因此专门就这一问题召开了座谈会。座谈主要是丰台区的一些年轻的高中生物教师参加，他们都有着多年的生物教学经验，也有着比较多的感受。在进行座谈之前，大家一起观看了一节来自课改实验区的课堂教学实录，这个课题是《生物膜的流动镶嵌模型》，授课教师是山东省青岛即墨一中的钟秀娴老师。这一是节比较成功的讲授演示法的课堂教学。在观看之后，大家就这一节示范课进行了座谈。 【要点1】教师在教学中最常使用的教学策略和方法 讲授演示法是经常采用的教学方法 刚才从访谈里面都能看到，刘燕老师也谈到，就是山东课改实验区那个课题。过去一般的老师都以为演示是教师演示学生看，我们在后面还要看到钟老师那个课题，那个课题里面是学生自己摆弄模型，自己演示。我想，这是不是也跟咱们今天的新课程由教师到学生这么一个转变有关系。过去的演示完全是教师一个人做给学生看，那么现在其实在很多老师在尝试着在演示的过程中还可以有少数的同学能够参与其中。 运用“讲授演示法”要调动学生的主动参与 郑金姬老师在这段话当中，其实主要强调了一点，就是在讲授演示法的教学当中也要调动学生的主动参与，让学生能够充分感知教学内容，而且能够积极思维。我们作为老师，要关注学生的知识结构，要尊重学生的认知规律，这样才能够收到好的教学效果。 运用讲授演示法利于教师驾驭课堂 可能翟春艳老师所在的学校相对来说，不是最好的学校，根据学生具体的实际，翟老师谈得非常务实。我感觉，在她那一段发言中，有一点特别有意思，说讲授更有利于老师调控整个课堂。我觉得这个非常务实。 演示材料和方法的选择要恰到好处 翟春艳老师刚才在讲的时候，还提出一个观点，也是值得我们去注意的。那就是说演示的时候呢，一定要密切结合课堂教学的内容和学生实际来选择演示的材料和演示的方法，要起到一个画龙点睛的作用，而不能喧宾夺主，不能由于演示削弱了这节课堂教学所要达到的目标追求。确实这几位老师，他的教学经验应该讲都比较丰富，而且看来教学都非常的务实，他们对教学也都有自己的想法，从他们熟悉的、比较容易对课堂进行把控的这样一个讲授演示的方法。但是他们还有他们的想法，要逐渐的向学生的参与、学生的体验的这种方向来发展，我觉得这也是一个非常好的想法。实际上已经跟以前大家认定的传统的“讲授就是灌输”的这个方式有不一样，在发展了，发生转变了。 【要点2】“讲授－演示”的教学方法与“灌输” 讲授演示法要富于启发性 讲授式不应该是灌输式，对这个问题老师们有深刻的认识，而且她还有自己的想法，有具体的解释。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输？比如说，她说了，怎么样能够把启发式的思想融入教学之中，有清晰的思路，能够贯穿设计良好的问题，启发同学们去思考。但是说到这里的时候呢，我们也确实能够在一些课堂的教学活动中看到有些老师在讲授法使用当中，灌输的成分还是蛮重的，所以讲授是不是灌输，其实要看老师们对它的理解，要看课堂教学的这种设计，要看老师们的表现。所以，还是要注意，有些老师只是照本宣科，只是把信息传递给学生，只是告诉哪个重点你去记忆，你去背诵，你去如何准备考试，而且告诉你怎么能够背的更牢，一天、几天看一遍，哪些重点的要记，那末，这表明，其实有些老师还是对讲授法有片面的理解，这种危险后果也不能完全就排除了。 正确运用讲授演示法才能事半功倍 如果是把讲授演示就当成一个单向的灌输，或者说效果成了这样的效果，那我们可不可以这么认为，这个老师对讲授法没有准确的去把握，或者说，他没有把这件事做好。我想，任何一种方法都存在着一个老师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的，或者现在比较热的这个探究式学习