用好教材,发展学生的言语智能解析.ppt

月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… 选自《二泉映月》 雨淅淅沥沥地下着…… 西北风猛烈地刮着…… 阿炳不小心碰倒了一个水果摊…… 贫困交加，阿炳病倒在床上…… 要善于发现文本的特点判断其训练价值是什么？ 伙伴式语言——复述、讲故事 国标性语言——朗读、积累、学习表达 说明性语言——提取信息、理解、学习说明方法 欣赏性语言——积累、赏析 非连续性文本——提取信息、丰富认识、指导生活 第三个话题： 如何去发现教材的教学价值？ （1）看文本的整体。 （2）看文本的局部。 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。 栩栩如生 惟妙惟肖 活灵活现 出神入化 跃然纸上 …… 说：“ ” 提示： 谁说？ 说什么？ 怎么样地说？ 围观的人越来越多，大家赞叹着，…… （3）看文本的细节。 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 就这点空隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。花，一路黄过去，满楼清香；叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠。 就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。花，一路黄过去，满楼清香；叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠。 （1）楼角处有一堆土。就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。 （2）随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜架爬，最后竟爬到了楼和楼之间的电线上。 （3）有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋！ （1）楼角处有一堆土。就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。 （2）随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜架爬，最后竟爬到了楼和楼之间的电线上。 （3）有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋！ （4）看文本的特色。 用好教材 发展学生的言语智能 北京东城区教育研修学院 王文丽 第一个话题： 什么叫教材的教学价值？ 课文并不是我们要教和学的内容的全部，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。 语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值本文将其称为作品的原生价值。 语文教材之所以是教材，其核心的本质不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。语文教材的这种价值称之为“教学价值” 。 如果将这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，就容易使语文课失去自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文味儿的语文课”，因此，课文是个例子，教师要实现“用课文教语文” 。 第二个话题：