写话习作教学教解读.docVIP

习作教材解读 新课程改革已有几个年头了，在这几年的实践过程中，我们感受到了新教材的魅力：它注重情感的体验和人文关怀，注重了学科的整合和语文素养的提高，这些特点在作文教学上也有明显体现。下面我就全套教材的习作部分做一个简单的梳理分析。 概念界定： 首先，要提醒老师们的是：不同年段对作文的提法都不一样： 1～2年级称为为“写话”，3～6年级称为“习作”、7——9年级开始称为“写作”。 这样分没有什么深意，目的是无非是为了体现降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。写话”层面是指“积词联句”“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写记实文字和简单的应用文。“写作”层面是指在写作入门以后，让学生登堂入室，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。我们小学阶段的作文教学主要是写话和习作两块。 目标扫描： 下面，让我们重温一下《语文课程标准》对习作教学目标的阐述： 总目标： 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标： 第一学段（1～2年级） 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级） 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 第三学段（5～6年级） 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 教材特点： 一、“正餐” 与“点心”，一正一辅，互为补充 综观人教版小学语文实验教材，习作的内容和形式上都有较大改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐，教材从二年级上册开始正式安排了写话，每学期3次，一学年共有6次。有了这个基础，从三年级上册开始安排的习作训练，应该是水到渠成，不会给学生一种突然而至的感觉，造成畏难情绪。所以，从三年级起教材在每册的语文园地里安排了8道习作“正餐”。 如果每单元一次的习作训练是“正餐”，那么，小练笔就是“点心”。我们都知道听、说、读、写是一个不可割裂的整体，写，不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化 前些年，习作教学比较讲究限定体裁和题材。新课程的来临，给作文教学也吹来了一阵清新的风，吹走了许多的禁锢和限定，作文，重新开始恢复了自由身，并且日益活跃，越来越体现出它鲜活的生命力。我们从教材的习作训练内容中，就不难看出：作文教学的脸正悄悄地在改变… 主要体现在这样三个走向： 1．内容上，从单一走向丰富。 习作训练的内容涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，兼顾了写实和写想象。打破了原先许多旧教材三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列的顺序。实验教材中编者所选取的作文训练的内容生活味较浓，与学生的生活实际有关联，身边的人，每天都在开展的课外活动、曾经吸引我的地方……这一切都是孩子们生活实际中的一部分，都是有所实践，有实际感悟的内容，写作文的时候当然也就有话可说。教材就像一位通晓孩子心灵的知心姐姐，在倾听着孩子们的快乐和烦恼。 课标在高年级的教学目标中明确指出要能够写记实作文和想象作文。在中年级，没有提到这一点，但是在作文类型的安排上，也兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了想象作文。（课件）如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；四年级写科幻故事，五年级年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻，六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以把自己当成一种植物，也可以当成一种自然现象；想象它们