《樱花》教学设计.docVIP

《樱花》教学设计 　　【授课年级】 　　七年级上册 　　【设计思路】 　　根据初一学生活泼、好动、参与性强等心理特征，在教学中笔者采用听、唱、观、议、创、评等多种教学手段，以兴趣为动力，充分调动学生的参与探究意识，了解音乐要素在音乐表现中的重要作用，感知音乐中的民族风情，掌握日本民歌的音乐风格特点。 　　【教材分析】 　　《樱花》是一首日本民歌，描写了日本人民爱花、赏花的情景。歌曲为一段体，只有14小节。在日本民间的“都节调式”（3、4、6、7、1）上构成，句尾“4-7，4-3”的奇特落音和偶尔出现的增四度大跳音程是其特有的风格。四四拍级进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。 　　【教学目标】 　　1、听赏歌曲《樱花》，感受日本人民在暮春三月相携相伴赏花的美好心境，增进对异国文化的理解、尊重和喜爱。 　　2、记住日本传统“都节调式”的音阶构成并在教师的引导下，主动参与、分析、歌曲的风格特点。 　　3、引导学生用柔和自然的声音、正确的发声、咬字方法准确演唱歌曲《樱花》。 　　【教学重点】 　　准确演唱歌曲《樱花》，感受日本民歌的风格特点。 　　【教学难点】 　　能够在节奏、速度、旋律等音乐要素基础上分析并掌握“都节调式”的音阶构成特点。 　　【教学准备】 　　1、搜集有关歌曲《樱花》及日本民歌、舞蹈的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于学生直观地了解教学内容。 　　2、教师用钢琴或电子琴伴奏。 　　【教学过程】 　　一、课前铺垫 　　播放樱花绽放、日本人民相携相伴赏花的图片集锦。 　　设计思路：用图片展示出樱花的绚烂美丽，让学生了解赏樱花在日本是一种全国性的习俗。 　　二、组织教学 　　师生问好 　　三、听辨导入 　　播放三首音乐片段，学生找出哪首是外国歌曲，导入课题。（《茉莉花》《沂蒙山小调》《樱花》） 　　设计思路：三首音乐片段的对比。学生很容易找出日本民歌。享受成功喜悦的同时也激发了学生进一步学习歌曲的兴趣。 　　四、学唱歌曲 　　1、播放歌曲《樱花》视频，学生初步感受歌曲情绪、速度。（愉快的，明朗的情绪；稍慢的速度） 　　2、再次欣赏歌曲，学生轻拍双手并试着听辨歌曲拍号及力度。 　　（4/4拍，力度变化不明显） 　　3、教师弹琴范唱歌曲，学生轻声哼唱歌曲。 　　设计思路：通过三遍听赏，学生对歌曲由陌生到熟悉。对歌曲的情绪、速度、力度、拍号等有了初步的认识，为下面学唱、分析歌曲做了很好的铺垫。 　　4、出示曲谱，找出乐谱中相应的音乐记号标记。 　　（调式调号1=C，稍慢、明朗地，日本民歌等。） 　　5、学生随教师演唱曲谱。 　　6、找出歌曲的旋律特点。 　　（只有3 4 6 7 1五个音符） 　　7、讲解都节调式：一种包含两个半音的五声调式。这个调式各音依音高顺序排列为：3 4 6 7 1 3（后面的1 3是高音），其旋律进行以级进为主；词谱对应以一字对一音为多；以稍慢速度、一种拍子贯穿始终。 　　8、再唱曲谱，教师用琴或手势引导学生唱准长音处的两个音符（4和7），反复唱熟。 　　9、课件呈现《沂蒙山小调》曲谱，观察并演唱曲谱，对比不同调式带来的不同音乐风格。 　　五声调式是中国民族调式，音乐风格是典型的中国风，对比之后则更容易分辨都节调式的音乐风格。 　　设计思路：观察乐谱的相关标记让学生验证了之前听赏音乐时的感受；随后引导学生进一步找出其旋律特点，了解都节调式，并通过琴或手势来帮助学生固定音高，唱好音准；最后用学生熟悉的《沂蒙山小调》找出中国的五声音阶并对比都节调式，中日音乐风格的不同之处尽览无余。 　　10、加进歌词，引导学生用正确的发声、咬字方法，完整演唱歌曲。 　　11、教师引导学生讨论：日本人为什么这么喜爱樱花？ 　　除了樱花是报春花之外，日本人之所以喜爱她是因为樱花虽然花期短暂但却开得热烈而绚丽，在她凋落时也表现出一种宁静与素洁。“欲问大和魂，朝阳底下看山樱”，樱花的品性与日本民族所提倡的精神是有很大相似之处的，也可以说是日本民族精神和民族性格的写照，这正是日本人喜爱樱花的根本原因。 　　12、教师可用不同的速度、力度、情绪演唱歌曲，对比之后引导学生用恰当的速度、力度，自然、优美的声音，有感情的演唱歌曲。 　　设计思路：唱准旋律的同时，引领学生领会樱花的精神内涵，体会日本人民脚踏木屐，流连于樱花丛中漫步细品的美好意境，然后用适合的情绪、速度等表现歌曲。 　　五、创作 　　1、引导学生自主创作，并请同学展示自己的作品。 　　（投影显示）： 　　根据都节调式音阶，为旋律填空并唱一唱 　　1=G 4/4 　　3 6 6（）丨 1 3 6（）丨 1 3 3 1 丨