中学生书面表达错误分析及改进措施.docVIP

中学生书面表达错误分析及改进措施 　　摘要：本文依据《英语课程标准》对中学生书面表达的要求，对中学生在书面表达中犯的错误进行分析，指出在平时教学中，教师除注意教学方法外，还应从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，改进教学方法，进而提高中学生书面表达能力。 关键词：初中生 课程标准 书面表达错误分析 改进措施 一、绪论 写作是要求较高的一种能力，也是较难培养的一种能力。它要求学习者在有足够的语言输入的基础上，通过自己的想象和思考，正确地、完整地进行语言输出。可是，由于缺乏相应的环境、素材和扎实的语法基础等原因，学生常常提起写作文就发怵，很多学生对英文写作存在极大的畏惧情绪。 二、中学生英文写作中的一些问题 （一）对汉语表达有依赖性，形成“中文式英语” 很多学生在学习英语时，没有培养良好的英语思维，而是习惯性地以汉语的语法、句式来理解。同时，由于学生对英文的语法不熟悉，在写英语作文时，时常受汉语的影响。我们最熟悉的一句“好好学习，天天向上”，学生可能顺口就说出来“Good good study，day day up”。这是典型的中式英语，没有考虑英文的习惯表达和语法顺序，正确翻译应为“Study well and make progress every day”。 （二）标点符号使用错误 除了缺乏英语思维，学生在写作中标点符号使用方法也是一个问题。很多学生对英语标点符号使用不正确，以至于写出来的文章让人理解产生歧义，从一定程度降低了作品的美感。英语中的一些标点符号和汉语是不同的，如英语中无顿号，汉语中的顿号在英语中应改为逗号。 （三）时态使用混乱 学生写作文时时态使用不正确，这主要表现在学生没有判断文章该用哪种时态，常出现一般现在时写成了一般过去时，一般将来时用了一般现在时等问题。 （四）缺少衔接 在语言表达方面，学生基本能达到要求，但表达缺乏连贯性与必要的过渡性，句与句间没有衔接词，这无疑使表达大打折扣，影响了信息传递效果。学生应学会使用一些连词，如so、because、before等，副词first、next、then及副词修饰语really、greatly等，这样写作才能达到一定的高度。 三、改进措施 英文写作过程与中文写作过程没有什么大的区别，都是“三项工程”，即紧扣主题，认真构思，重点表述。 第一，准备阶段。它对于写作起到“统筹规划”的作用。这个阶段共包括两个过程：（1）审题。主要审清写作目的、写作的具体要求（人称、时态、句型结构等）和写作的文体（通知、信件、人物介绍、记叙文，还是指示说明、论文等）。（2）列出提纲。审题以后，就要根据题目，通过列提纲使所要写的内容条理化。学生可以用简单的几个名词或名词词组、动名词、形容词等表示每段或每句的大意。 第二，写作阶段。这个阶段分为四个过程：起草、自检错误、文字推敲和初步定稿及润饰。 第三，修改阶段。一般来说，要修改的内容有五个项目：（1）检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；（2）检查要点是否齐全，字数是否符合要求；（3）检查过渡手段是否得当，结构层次是否清楚，前后是否连贯；（4）检查语法是否有错误，句子结构是否符合语法规则，选用词语是否恰当；（5）检查单词大小写、标点符号是否正确。 写与作是两个不可分割的过程。那么平时应该采取什么措施才会对“写”有帮助呢？写完之后，又应该怎样“作”呢？ （一）加强词汇、句型、语法造句训练 学生具有一定的写作能力，必须具备的条件有两个：一是具有一定的词汇量，二是应该具有连词成句的能力。学生要写好英语作文，需要在日常学习中下工夫，用心多记、多思考、多练习，积累写作素材，只有心中有“东西”，在写作时才能尽情发挥，写出有深度的文章。 （二）在“写”的过程中提高写作能力 用英语写日记是提高英语写作水平的有效方法。在写作上，我要求学生尽量多用复合句，不要单一地使用简单句型，在语态、句型上有变化，同时不要出现语法、拼写错误，把写作提上一个高度。我还要求学生在写日记时，要尝试写不同的文章体裁，既要写通知，也要练习写记叙文。 （三）在“读”的过程中提高写作能力 阅读是写作的基础。《英语课程标准》对初中生阅读能力培养目标之一是培养学生课内外阅读相结合的好习惯。在阅读方面下的工夫越深，驾驭语言的能力就越强。对此，我的经验与建议是多阅读或记录一些优美的句子与谚语等。如“Where there is a will， there is a way” 等。这些好的句子或谚语都有可能成为在写作时用得上的精华句，平时积累对英语写作同样有举足轻重的地位。 （四）在“说”的过程中提高写作能力 作为英语教师，我们在平时的教学中可以要求学生把一段对话改写成一个短文，并让学生注意时态、语态、人称等变化。在课文教学中，也可以让学生根据课文内容进行复述，然后再把复述的内容写