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浅谈研究性学习与三个“发展”的关系 　　摘要：本文主要阐述研究性学习与学校的特色发展、研究学习与学生的全面发展、研究性学习与教师的专业化发展的关系。 　　关键词：研究性学习； 特色发展； 全面发展； 专业化发展 　　Discuss relationship between research study and three developments 　　Wu Xiao-yun 　　（ Hunan Province Xupu County No. 3 school， Xupu Hunan 419315 ） 　　Abstract： This article describes research study and features of the school development， research and learning and overall development of students， research study and the relationship between professional development of teachers. 　　Key words： Research study， Development with characteristics， Comprehensive development， Professional development 　　我校是一所农村普通高中，升学率与教育发达地区的学校差距很大，学生毕业后，不可能大面积升学。学校教师从国内外基础教育课程改革的共同走向体会到，单纯追求已经不能适应未来社会的需要，还会影响学校的可持续发展，办学的立足点必须转向素质教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础；在此基础上，大家意识到，研究性学习课程会是学校事业有所发展、教师整体素质提升的难得的机遇和切入口。于是，学校全体教师统一认识，从2002年起就将研究性学习正式纳入学校的课程计划，并从研究性学习的管理、指导、教师培养方面进行了一些探索。 　　一、研究性学习是普通高中推行素质教育，特色发展的切入口 　　研究性学习需要构建一种开放式的学习课堂，我们通过实验比较，认为“自主协作式”的形式比较适合普通高中教育现状和研究性学习的特点。“自主协作式”简单来说，就是“全员参与、导师引路、分层达标”。 　　全员参与。各部门分工合作，在综合实践活动课程领导小组的统一协调下，服务于研究性学习活动的开展；学校教师都有责任担任研究性学习活动课题的导师，学生自主选择，教师不得随意拒绝充当课题组的导师。教师一旦当上课题组的导师，就要全面担负起指导学生进行课题研究的职责。 　　导师引路。活动以课题小组为单位开展，学生自主选择教师担任课题导师，由导师全面负责课题研究的管理、指导。 　　分层达标。将研究性学习的活动目标分为“起始、基础、提升”三个层次，根据学生实际分别按不同的目标进行评价，充分肯定学生的成长过程。“起始”目标，着重培养学生的问题意识；“基础”目标，着重培养学生研究、解决问题的能力；“提升”目标，着重培养学生思辨与批判性反思能力，初步形成创新思维与创新能力。 　　有效的管理和良好的服务，我们学校形成了良好的研究性学习氛围，研究性学习逐步成为我校教育之特色，教育效果得到各级教育部门的肯定。近年来有《新型小功率白炽灯泡》、《龙庄湾乡金银花粗加工方法及引起的环境污染的调查》、《一都河水体污染及生态修复》等二十多个学生的研究性学习项目在市级以上青少年科技创新等赛事中获奖；教师的《统计图表在研究性学习中的应用》等多篇文章在各级刊物上发表，题为《探索研究性学习活动，构建学校教育特色》经验总结参加“湖南学校发展论坛”论文交流并获一等奖；中心教研组在师生实践与探索的基础上编写的《走进研究性学习》手册，由湖南省教育厅授予湖南省第二届基础教育教学成果奖叁等奖。 　　二、研究性学习是学生进行自主学习，全面发展的成长过程 　　研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 　　学生通过研究性学习，在亲身体验的过程中不断地收获着：他们学会了自主探索、合作学习，学会了交流和分享他人的研究信息、创意和成果；提高了发现问题和解决问题的能力，培养了科学态度和科学精神；增强了对社会的责任心和使命感；形成了尊重他人的意识和客观评价自我的正确态度。学生在研究性学习总结中这样写道：“研究性学习使我们走出校园，走向社会，走向科学，亲身体会发现，学习与人交流、合作和分享，最终使我们学会如何做人，如何做事”；“……所取