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浅谈英语课堂提问的误区及对策 　　《英语新课程标准》不但强调语言，词汇，语法的学习，而且还重点强调技能，情感，策略和文化的培养。这就对教师的课堂教学提出了更高的要求。在英语的课堂中，由于语言学科的特殊性，提问的频率较高，因此课堂提问是优化课堂教学的一种及其重要手段。因此如何正确的运用好这一手段就显的尤为重要。 　　在优化教学的过程中，教师应针对教材所体现的新特点和学生的实际情况，设计出一套循序渐进的问题。目的是调动学生的学习积极性和主动性，激发学生对所学内容的兴趣，帮助学生解疑，检查学生对问题的理解和掌握程度。成功的提问不仅使教学有声有色，学生如沐春风，而且可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养语言运用能力，开发智力，取得事半功倍的效果。反之，不恰当的提问则会使课堂气氛如乌云密布，学生如暴风雨中的麦苗，不敢抬头，无所适从。因此成功的课堂提问是有效开展课堂教学活动的重要保障。然而在教学中，教师经常会遇到学生问而不答或启而不发的现象。那么课堂提问还存在着哪些误区？如何才能设计好课堂提问呢？本文就平时实际教学所积累的经验和思考在此作一些粗浅的探讨。 　　1.课堂提问的误区 　　1.1问题的设计过多过滥。传统的填鸭式灌输发忽略了语言输出这一重要过程，直接影响了学生综合能力的发展。很多老师都有这样的感觉，一堂贯穿师生问答的课，整堂课似乎很活跃，学生的参与面也很广。但是课堂所需完成的教学任务却难以完成。学生在热闹的课堂中并没有学到什么实际的知识。 　　1.2问题的时间难度过大过小，太笼统或模棱两可。课堂提问是师生之间为解决某一问题或达到某一目标而进行的某种特殊的交谈。题设过难使中下等学生，性格内向的学生望而却步，从而丧失学习兴趣。因此，不能过多地设置难题，应适当降低问题的难度，顾及学生的个体差异。而题设过易，则导致问题没有梯度。是学生的重复机械性训练过频，学生容易产生学习倦怠情绪，使教学效率下降。而题目设置不清会让学生摸不着头脑，不知如何作答。也会浪费宝贵的课堂时间，不能完成当堂教学任务。 　　1.3提问的速度和答题的时间控制不佳。教师在开展英语教学的活动中总是希望在层层启发下学生能比较圆满的回答老师所提的问题，而有些教师 在提问后留给学生思考并组织答案的时间太短，使学生在对题目尚不清楚或还没有来得及充分思考的情况下匆忙答题而出错。而有些教师留的时间太长，出现课堂冷场或者断节现象。 　　1.4提问的对象密度小，评价不客观。《英语新课程标准》提出，教育应面向全体学生，老师有时为了使提问快速进行，把提问都集中在少数几个优秀学生的身上，而把中差生变成了被遗忘的角落。这样一来，只能导致更多的学生变成差生。而少数优秀的学生在这种氛围中也不会得到提高。 　　2.针对以上这些存在的问题如何做到有效地课堂提问呢？ 　　2.1问题的设计要恰到好处。每节课都有一个个相关的主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，应紧扣重点，难点和关键词，句，结合学生的语言知识和生活知识面；设计应该是阶梯式的，由易到难，前呼后应；还应富有启发性，能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展并引起学生的探索的愿望；设计问题切忌节外生枝，随意性太大；而且要尽可能多的面向全体学生，兼顾培养学生的个性。 　　例如：（1） What do you think of the story/the people/the thing？ 　　（2） Do you think they are right？ why？ 　　这个问题的回答可鼓励学生从多角度，多侧面着手，也可转换问答的角度，即由学生问，教师答，采取答小记者问的方式来回答学生所提出的问题，这样既可以帮助学生析疑，也可以消除学生的被动心理。例如，7AUnit One Reading可设计成由老师或者某个学生当发言人，其他学生是小记者，可设计一些这样的问题，如： 　　1）How old are you？ 　　2）What grade are you in？ 　　3）Where do you come from？ 　　这样师生转换角度，使学生从被动的回答变为主动的设疑。不仅有利于培养学生的积极性，主动性和创造性，而且使学生真正成为学习的主人，从而达到教学的目的。 　　2.2问题应当明确，紧扣重难点。课堂提问要有目标性，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出本节课教学的重点和难点。要有明确的目的，学生回答时有一定的范围，让学生明白教师让他回答的是什么，他该朝哪个方面考虑。教师设计课堂问题时一定要注意科学性，问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生的认识水平，切忌提出含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的、唯一的，即使是开放性问题，答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生的认知水