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独立学院大学英语分流教学模式探析 　　摘要：面对一些高校在大学二年级部分学生通过英语四级后英语教学难以推进的现状，文章提出了与大学英语四级考试相结合的分流教学模式。作者以成都理工大学工程技术学院为例，探讨了本校分流教学的组织实施、效果与优势以及需要改进的问题。 　　关键词：独立学院；分流教学；四级考试 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0023—02 　　近年来，分流教学因能较好的贯彻因材施教原则以及关注英语学习的循序渐进规律被越来越多的高校大学英语教学所采用。但因各高校层次不同，学生的英语水平差异较大，分流教学的具体实施也都各不相同。作为一所以培养应用型人才为目标的独立学院，成都理工大学工程技术学院自2010年起开始进行学院的大学英语分流教学实践探索，经过2年教学实践，取得了良好的效果。 　　一、 我院大学英语分流教学的实施背景 　　我院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，其学生的英语基础总体上比一本、二本学生差，两极分化的现象较为严重。在大一阶段，由于全体学生有备考四级的共同目标，因此教学相对容易统一。但是第一次四级考试后，我院的大学英语教学开始陷入两种困境，一是通过四级的学生由于缺少新的学习目标和学习内容，学习动力很快消失；二是大部分未通过四级的学生，由于求职的压力，过四级仍然是他们英语学习的主要目标，但是却得不到符合自身学习特点的指导。这种把需求和层次完全不同的两类学生放在一个教学班的做法，势必会出现两头都想抓，却两头都抓不住的结果。在此背景下，亟待对两类学生进行分流教学，因材施教。 　　二、 我院大学英语分流教学的实施 　　（一）以是否通过全国大学英语四级考试为标准进行分流 　　目前，在我国高校的分流教学实践中，大部分高校主要采用以下两种分流方式，一是根据高考成绩对学生进行分流，将学生分成若干层次，然后各个层次分别制定不同的教学任务和教学方法；二是在学生入学后，统一重新进行分级测试，然后按分级测试的成绩进行分流教学。与这两种方式不同，我院所实施的分流教学是以全国大学英语四级考试为分水岭对学生进行分流，即在全体学生参加完第一次四级考试后，将学生分为两个层次，通过四级的学生为一个层次，未通过四级的学生为一个层次，在系内重新编班，在同一个课位不同层次的学生上不同内容的大学英语课。这种以大学英语四级考试为分水岭的分流教学模式有以下几点优势：第一，四级考试是获得社会广泛认可的考试，是大学生升学、就业、晋级的重要依据，用四级考试成绩对学生进行分流可以为刚入学的大一新生提供一个明确切实的学习目标，这对学习缺乏目标性和计划性，且自我管理能力较差的独立学院学生大有裨益。第二，不同于以往一入学就对学生进行分流，四级考试后对学生分流更加考虑学生的情感因素，承认学生学习有一个适应过程，避免过早分流给学生带来的负面影响，对上大学后想有一个良好开端的同学，过早被分到低级班可能会使他们失去了对英语学习的信心和积极性，甚至导致一些同学干脆破罐子破摔，在英语学习方面更加自卑。第三，大学英语四级考试是公认的具有较高的信度和效度的非英语专业大学生英语水平测试，其考试结果得到了社会的承认，以此作为分级考试不仅可以较为客观的衡量学生的英语水平，还可以免去单独组织分级考试的人力和物力。 　　（二）分流教学的组织 　　分流后的两类学生有不同的英语学习需求，这时大学英语的教学目标、内容以及方法等就应进行相应的调整，从而满足学生不同的要求。 　　第一，分类制定教学目标和计划。对已通过四级考试学生的总体目标是提高其听、说、读、写综合技能，尤其是实际语言运用能力和自学能力，为今后继续英语学习打下基础。对未通过四级考试的学生我们的教学目标是帮助其巩固基础知识和基本技能，重点培养其对所学词汇的记忆和所学语法、句型的掌握，传授做题方法和做题技巧，通过一段时间的强化训练能够通过四级考试。 　　第二，分类设置教学内容。对通过四级的学生，我们为他们设置了以提高听说能力为主的大学英语视听说课。在这门课程中，我们让学生尽可能多地接触英语音、视频资料。除课本资料外，还组织学生看原版电影、广告等，大量的音频视频内容输入后，我们还设置了为影片配音、制作英语视频短片等环节，将课堂教学的时间延伸到课外，既锻炼学生的自学能力也让学生真正体会到学习英语的乐趣。对未过四级的的学生，考虑到其词汇量较少，语法知识不够扎实，听、说、读、写各个方面能力都欠缺，同时又有明确的过四级的需求，这个阶段的英语课以课本教学和四级题型训练两部分内容相结合进行，重点培养他们的阅读能力和听力，帮助其顺利通过四级考试。 　　第三，采用不同的教学方法。通过四级的学生词汇量较大，阅读能力和听力理解能力较强，但仍有不少学生口语和写作能力较弱，因此在教学中