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渗透数学文化 感悟数学价值 　　摘要：数学文化培育了数学教育，数学教育承担着传播数学文化的任务。当我们努力挖掘数学的文化价值，把数学的思想方法、观念意识、情感态度和审美情趣真正融入到数学课堂并加以提升的时候，数学文化的魅力就会散发出夺目的光辉，吸引学生进一步地亲近数学、理解数学、热爱数学、应用数学。 　　关键词：数学文化；小学课堂；应用教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0179-02 　　新课标指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。作为一种文化，数学不仅指狭义上的思想和方法、精神和观念以及语言和符号，其广泛的意义更在于数学家、数学发展史、数学美、数学教育、数学与各种学科的关系。它既是人类智慧的结晶，更为推动人类社会进步、促进人类文明发展做着突出的贡献。而数学教育也是一种社会文化现象，担负着传承数学思想和知识、传播数学文化的重要使命，因此从文化的角度出发，数学教育应该是数学文化的教育。然而，传统的数学教育在向学生传授数学知识和技能，促使学生掌握数学的概念、命题、思想和方法的同时，却往往容易忽略数学的文化价值。因而学生对于数学是什么、为什么要学数学、数学有什么用等问题非常模糊，以至于边学边丢，学完就忘，走出校门也只会基本的计算，这不能不说是数学教育的悲哀。著名数学家柯朗就曾严厉地指出：今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。在推崇文理交融的今天，我们应该将数学教育提升到数学文化教育的层面，让数学作为一种文化走进小学课堂，努力使小学生在学习数学的过程中初步受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。 　　那么，如何在小学课堂中渗透数学文化呢？笔者在实践探索中有几点初浅的体会。 　　1.揭示数学的思想方法，发展理性思维 　　数学是人类抽象思维的产物，是孕育理性思维的摇篮，正如克莱因所说：数学是一种精神，一种理性的精神。作为理性主义的典范， 数学思维活动体现了理性思维的精髓：客观而辨证、抽象而严谨、批判而开放。当数学运用理性思维的方式从简单的原理出发、到逻辑演绎出理论体系、进而揭示出真理，这就是数学所能达到的最高的文化意义。在数学教学中，我们应力求从这种理性的视角去解读文本、设计教法、进行教学对话，从而避免单纯追求数学学习的知识化倾向，注重对数学思想方法的揭示，培养数学精神、发展理性思维。 　　例如，教学数的认识就要结合具体的实物、计数器或数位顺序表等教具，运用对应的思想，在数形结合中了解数的含义、读写、组成以及大小；解决问题的教学，关键要引导学生抽象出已知量与未知量之间的相等关系，运用分析与综合的方法寻求解决问题的思路及步骤；在几何教学中又常常运用转化的思想方法，推导平面图形面积计算的公式。例如教学圆的面积计算，可以给学生创设实践探索的空间，引导学生用转化的方法，通过把圆等分成无数个小扇形再拼合，从而发现拼合的图形近似于长方形，并提出运用长方形的面积来推算出圆面积的设想。但怎样才能使拼合成的图形更趋近于长方形呢？学生在猜想和进一步实验的基础上，发现等分的个数越多拼成的图形越接近长方形，从而了解了朴素极限思想，也使学生体悟到理性思维的严谨性，在实践操作的过程中品尝到实验验证带来的挑战和乐趣。 　　小学阶段的数学蕴含着丰富的数学思想和方法，如数与形、变与不变、有限与无限、恒等与不等、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、转化与变形等等，在教学实践中，我们要注意渗透这些思想和方法，揭示数学背后的理性精神，让学生体察到理性思维的精确、奥妙和完美，从而领略到数学文化的魅力。 　　2.挖掘数学的美感因素，培养审美情趣 　　英国著名哲学家罗素说：数学，不但拥有真理，而且有至高的美。开普勒也说，数学是这个世界之美的原型。数学是美的，但它不同于自然美、艺术美，也不同于社会美，数学的美存在于数学思想内部，是一种内在的、深邃的、理智的，甚至是严肃的美。如数学公式和符号的简洁美；数学推理和证明的逻辑美；几何图形和公式的对称美；数量关系及其等式的和谐美；以及排列组合中的奇异美等等，在看似枯燥乏味的推理和演算中，实际却蕴藏着抽象而严谨、深沉而含蓄的数学美。我们在数学教学中，应充分挖掘这些数学特有的美育因素，搜集展现这些数学美的素材，引导学生去发现并感悟到数学的美。例如，教学找规律时，可以广泛搜集并展示自然界中关于动植物的色彩、形状变化规律；社会生活中服装和建筑设计的规律；音乐中的节奏变化规律；体育运动中的动作变化规律；美术创作中的图案和色彩搭配规律；以及四季的更迭、白昼与黑夜的交替、潮起潮落和花开花谢等等自然规