独立学院大学英语校内测试阅读理解试题内容效度分析.docVIP

独立学院大学英语校内测试阅读理解试题内容效度分析 　　摘要：校内测试质量直接影响教学情况反映的真实性。内容效度是考核试卷质量的重要指标。文章以《要求》和《大纲》为参照，从语篇输入和预期回答两个特征、五个指标展开，追踪分析同一学生群体入学至预期达到四级水平时段内历次校内英语考试阅读理解试题内容效度。得出，试题总体语篇特征符合标准，但阅读技能考核不全，对同一群体不同时期考核的动态性和区分度有待完善。 　　关键词：独立学院； 语言测试； 阅读理解； 内容效度 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0075—03 　　一、引言 　　独立学院是我国教育体制下正在发展的新型高等教育形态，其办学质量一直备受关注。大学英语教学是高等教育有机组成部分，保证其教学质量尤为重要。本文从语言测试学角度，通过对南京理工大学紫金学院2011级学生从入学至按教学要求应达到四级水平的三个学期（2011.9～2013.1）校内测试英语阅读理解试题内容效度进行分析。整体了解阅读理解试题与相关要求吻合度，也可了解三学期阅读试题是否随学生年级（学期）增加逐步接近四级水平，以期能给独立学院大学英语教学及校内测试阅读理解命题提供建议。 　　二、研究方法 　　1. 研究理论依据 　　笔者根据《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）、《大学英语四级考试大纲（ 2006）》（简称《大纲》）对阅读的要求，参照Bachman Palmer（1996）考试任务特征模式，从语篇输入和预期回答两方面分析独立学院大学英语校内测试阅读理解试题进行内容效度。Bachman Palmer考试任务特征模式包括测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答及语篇输入和预期回答的关系五部分。本文结合独立学院大学英语考试实际情况，从语篇输入和预期回答两方面对阅读理解试题进行分析。语篇输入包括语篇选材（题材、体裁、易读度）、语篇篇幅和阅读速度。预期回答主要从考查的阅读技能、采用的题型等方面分析。 　　2. 数据收集 　　笔者收集了南京理工大学紫金学院2011级学生从入学至（2011.9～2013.1）第三个学期6次校内测试（包括期中、期末）共14篇阅读理解试题，进行定量、定性分析。为确保数据客观与科学， 笔者采取下列措施： 对文章篇幅、阅读速度和易读度等使用计算机相关程序完成；涉及主观数据， 如题材、体裁、阅读技能等， 本文用专家咨询的方法确保主观数据搜集的科学性。 　　三、结果与讨论 　　1. 阅读理解输入语篇特征 　　（1） 语篇篇幅及阅读速度（统计表略） 　　根据《大纲》阅读部分描述参照我们的统计数据，发现6次测试未出现快速阅读试题，所以说6次测试并未考察学生快速阅读能力。仔细阅读部分只有1篇选词填空，占总数的7.14%，文章字数为170，未达到《大纲》的最低要求。仔细阅读部分的多项选择式阅读共13篇，占总数的92.86%；字数在300～350词范围内的有9篇，占总数的69.23%；其余4篇文章字数在300字以下，大部分多项选择式阅读在字数上符合规定。 　　阅读速度方面，《要求》里一般要求： 能基本读懂一般性题材的英文文章， 阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时， 阅读速度达到每分钟100词；较高要求分别为70词/分钟和120词/分钟。校内测试并未注明阅读试题完成时间， 所以无法判断该部分是否达到要求的阅读速度。但校内测试标明了阅读试题所占分值，若根据阅读总量（阅读文章长度、题目和选项长度的总和）除以阅读所需时间为阅读速度公式， 可算出6次校内测试阅读理论上需14～22 分钟， 与阅读部分所占分值基本相符， 说明阅读速度达到了《要求》的规定。 　　（2）题材（图表略） 　　根据《大纲》中阅读题材的描述参照统计数据发现， 6次测试阅读题材基本是《大纲》规定的5类题材，社会文化、教育等一般性题材文章占65%，人物传记和史地类文章只占7%。广泛的题材利于扩大学生知识面， 对科学、客观、全面考察学生阅读能力有积极作用。6次校内测试阅读文章题材还存在不足：A、话题分配比例不协调。社会文化、教育等占比重较大；科普、人物传记和史地所占比重较小。可适当增加与时代进步相关的科普知识， 以及反映人文素质的史地，人物传记等题材文章比重。B、话题不新颖。没有时事新闻类和娱乐新闻类话题。话题陈旧不利于激发学生阅读兴趣及考生在考场上的发挥， 不利于学生平时阅读兴趣和阅读习惯的培养。 　　（3） 体裁（图表略） 　　6次校内测试阅读文章体裁基本符合《大纲》和《要求》中的规定，其中议论文所占比例最大，占65%，其次是叙述文占21%，但这14篇阅读文章并未涉及应用文体裁，这不利于应用文体裁教学。笔者建议， 以后的阅读理解