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立足常态教学 打造有效课堂 　　摘要：常态课是指教师基于现实的资源条件，根据课标要求，正确解析教材，恰当确立三维目标，在正确分析学情的基础上，运用自身的智慧和才能，灵活设计教学，从而使课堂呈现出丰富而灵动的课。这样的课因教师教得得法，所有学生学得有趣，教学是有真实有效的，也是朴实自然的。 　　关键词：常态教学；有效课堂；历史与社会 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0218-01 　　1.以生为本出效益 　　学生是课堂的主人，是教学的最终落脚点。但要达到课堂教学有效性的目的，作为教师要做好充分的课堂准备，其中最关键的环节是扎扎实实备好课。 　　1.1 要立足课标，吃透教材备好课。备好课是上好课的前提。要精心钻研教材，全面把握教材的总体结构和局部特征，从而在备课过程中充分体现三维目标要求，精心设计每个教学环节。 　　如我在讲授八年级上册历史与社会《得天独厚的大河文明》这一课时，从教材内容看，本节课主要是介绍四大文明古国的发展史，仔细分析教材不难发现，古代文明古国会出现在这四个地方具有规律性和必然性。即地理条件得天独厚，大河文明是它们的共性。为此我安排先请同学们欣赏一组四大文明古国的相关图片，尤其是四大文明古国的地理版图。然后设问：看了这些图片，你有什么发现？这些文明古国的形成有什么共同点？他们都在大河的附近！学生们马上就回答出来。以此为突破口，顺势导入，自然贴切。在接下来的整个过程中，学生表现活跃，反映积极，效果良好。 　　1.2 要立足学生，尊重差异扬个性。《历史与社会课程标准》的设计理念要求教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长，课堂提问时要做到这一点，首先要巧设问题坡度，尊重每个学生的个性差异。如我在讲授八年级上册第四单元第一课《封邦建国到一统天下》中的《秦朝统一》这一课时，设计了五个阶梯式问题：①灭六国，统一中国的王朝是什么？②秦始皇为维护国家统一和统治采取了哪些措施？③如何评价这些措施？④轰轰烈烈的秦王朝仅仅过了15年就很快灭亡了，这是什么原因？⑤如何评价秦始皇？另外，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙无疑地是问号。课堂提问也应让学生人人参与，充分发挥学习者的主体功能，让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。 　　2.把握课堂出效益 　　要提高教学有效性，关注每一节课是关键。这就要求教师创造一种和谐、轻松的教学环境，师生之间在自然、有效交流的动态过程中完成教学任务，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，形成合作探究式的教学课堂。 　　2.1 渲染气氛，形成融洽的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素……对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情。为此，每堂课前五六分钟我经常会这样安排：让学生分组读报时事新闻或让同学在课前讲一则历史小故事。通过分组轮流的方法，既锻炼了学生胆子和口才，又让学生学会关心社会，培养观察社会和分析社会问题的能力，对于激发学生学习的热情和兴趣也有很大帮助。 　　2.2 珍惜时间，提高课堂的教学效率。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂的主角。例如，在上八年级思相品德《海纳百川 有容乃大》这一课时，在课前的五分钟学生新闻播报时间里，一位同学讲到希腊政府与民众如果能够相互理解就不会出现冲突这一观点时，引发了很多同学的共鸣，大家讨论热烈，使原来五分钟的时间延长至10分钟，最后这节课的教学环节没有完全达成，但教学效果却异常好。我们反对满堂灌，一方面是因为这样的做法让学生没有自主权，是被动接受，另一方面也是因为这样的做法使得学生没有足够的时间来消化课堂传授的知识。完美的课堂需要留白，在每节课留有必要的时间让学生消化吸收，更有利于提高课堂教学效率，减轻学生课余负担。 　　2.3 活化载体，发挥活动的有效作用。新课程强调学生的实践能力，注重让学生在活动中接受知识，提高能力。因此，设计有效的活动是教师在每节历史与社会课中必须要考虑的问题。在教学中，活化载体，就是要根据不同的课文内容和类型选择有效的活动方式提高课堂教学效率。如我在讲授八年级 陶片放逐法的内容时，就设置了这样一个活动：让全班男生扮演雅典的公民（在雅典，女性是没有选举权的，所以女生不能扮演）召开公民大会，每人准备一张纸片（代替陶片）写上一个班里最喜欢的男生的名字（写不喜欢的人，很可能会打击部分学生）。然后逐个投放到指点的地方，最后统计出谁的名字最多，这个人将会得到奖励（阅读卡里是得票最多的敌人将被放逐）。这样通过简单的活动，学生就会很容易理解古希腊的民主制，并影像深刻。 　　3.情感体验出效益