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高中生物课堂的个性化教学 　　【摘 要】本文从高中课堂教学存在的问题出发，分析个性化教学对于高中生物课堂的重要性，并探讨高中生物课堂的个性化教学的具体运用模式。 　　【关键词】高中 生物课堂 个性化 教学 　　随着教育理念逐渐转向学生本位的轨道上，在教改浪潮的驱动下，高中生物教学中以个性化教学培养学生已成为一种趋势。本文以高中生物教学为例，阐述了个性化教育在高中生物教学中的运用。 　　一、简述高中生物课堂教学存在的不足 　　（一）探究教学过于程式化 　　教师在组织探究教学的过程中，问题主要存在以下四种方面：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）学生实验=探究式学习。其中较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。 　　（二）合作学习效率较低 　　在课堂教学实践中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，把这种合作学习过于形式化，没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。 　　（三）师生交流流于形式 　　从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。 　　二、分析个性化教学在高中生物课堂教学中的重要性 　　（一）促使学生在实践中提高认知能力 　　情感，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心体验和主观态度。列宁曾说：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。情感作为一种非智力因素，虽然不直接参与认知活动，但对学生的认知活动起着巨大的推动或抑制作用。如果缺乏崇高的情感，即使有了某种认识，也将停留在口头上，而无法展开正常的认知活动。 　　（二）激发学习兴趣 　　在生物教学中，将情感教育渗透到学生基础知识的学习之中，可以使学生有旺盛的求知欲和好奇心，能保持愉快、开朗、乐观的积极情绪，能体验学习过程中的成就感和自豪感，并能热爱自然，热爱生活，对一切美的东西都心怀向往。进行情感教育可以激发学生的学习兴趣。生物课的学习内容如果较复杂或枯燥，就容易使学生的注意力转移。因此，在教学中将学生感兴趣的时事或身边的事与课文有机结合起来，适时地提出，不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣。 　　三、探讨个性化教学在高中生物课堂教学中的运用 　　（一）善于运用多变的教学技巧 　　教学中要让学生产生积极的情感，教师的教学不仅要有形象的描绘、丰富的想象、恰当的比喻、鲜明的对比、严密的推理、还要有生动的直观、娴熟的技巧。这就需要教师敢于和善于运用高科技手段进行教学，如多媒体课件、网络课件等。特别是对于生物学，研究的对象都是活生生的事物，而将学生天天带到室外，不仅不可能，也不是最好的办法。通过运用现代教育技术手段，可以极大地彰显教学资源的情感态度价值观，有效整合情感态度价值观教育信息，其教育性价值能够远远超出课程与教材的内容。 　　（二）重视在实际情景中渗透情感教育 　　现实生活孕育着丰富的情感态度价值观内容，让富于情感价值的生活经验真正走进课堂，情感态度价值观教育教学就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素，积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标沟通方面的价值意义，并在教学过程中结合实际生活，创设合理的情境，具体的情境可以唤起人们相应的情感。 　　（三）设计出多样化的、具有挑战性的教学活动 　　高中生物新课程标准与高中生物教学大纲比较看，有一点值得提醒的，就是课程目标有明显的不同，在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从大方向来讲，课标和教材就是我们生物课堂要贯彻的内容。但是请教师们记住：虽然标准规定了教师的课程设置以及教学目标，但是怎么教——即怎么进行创造性教学，才能让学生达到标准的要求，仍然取决于教师。让学生达标的最有效的方式，就是采用差异教学。差异教学策略可以使课程多样化，且具有可调节性，能够满足学生的需要。 　　（四）教师应努力提高自身综合素质 　　教师应以敬业为先，既要有对专业知识的严谨的教学态度，又要学会如何进行情感教学，从而不断地完善自我，以积极向上的热情带领学生去探索科学的奥秘。教师在教学过程中首先应以