倪娟博士的中学化学教学科研方法ppt.ppt

盛行的一种实践模式：国内外大学都提倡教师从大量的阅读文献中汲取营养 对文献写出读书报告。 其中特别强调这样几部分内容——该论文的研究口的、研究结构、研究假设、研究方法、研究结果、讨论及研究结论。特别强调学习者要提出这篇文献的局限性和一些新的建议。 现代的学者就把文献定义为:凡是记录在某种物质载体上的,具有一定逻辑完整性并包含有信息的来源和作者的任何能理解的文字,都叫文献. 文献一定要有三个要素同时存在:物载体,逻辑和信息源. 文献检索的基本途径: 按照文献的外部特征和内容特征两个基本特征来加以确认的。外部特征就是文献的外在结构方面的特点,包括书名,篇名,作者,文种,发表时间,出版单位,刊物名称等等.文献的内部特征是指文献的内在要素方面的特点,包括内容所属的学科及其分支,所属的主题词,关键词等等. 主题词与关键词最大的区别就是主题词经过了规范化处理。 最有成效的检索方法:追溯法,顺查法,逆查法或交叉法 追溯法:现有文献后面所附的参考文献,或者有关注释里面所提供的线索(脚注,间注,尾注)多次追踪,连锁追踪 参考文献次序:使用的频率,或者根据所包含的内容的深刻程度和你对这些文献的内容的深刻程度的评价，通常也以作者的名声和地位,或者以文献出现的时间先后来排名序。 顺查法,就是按照时间顺序从最早查起。 如,查“有教无类”, 孔子提出来的,就从孔子那里查起,从《论语》查起，再逐步看有《论语》的集注,《四书》的集注,孔子思想的研究,逐步逐步查下来。当然,这种查文献的方法,往往是在考证的时候,是在要考证一个问题的时候使用的.和这个顺查法相反的就是逆查法,逆查法就是把时间倒过来,由近及远地查。 学习者上讲台讲演重点文献——俨然就像论文作者在做主题报告一般。 讲演之后的辩论； 最关键的一个环节——教授的点评与指导。 首先找到要读的书——通过文献检索——读书——摘录——求异存同——组阵——迁移——创新 　什么叫文献？文者，典籍，典籍就称文；献者，通贤，献就是贤者之言。 怎样进行研究式读书？ 朱熹说过:“大体观书，需先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以‘精思’，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。” 梁启超也说过:“某先辈云，不会读书，书面是平的，会读书，字句就浮起来了。 怎样阅读文献？ 人的生活不能没有理想，但人不能依靠理想生活； 有理想的人吃饭是为了生活，无理想的人生活是为了吃饭； 进屋先看门，认人先看脸； 看书先看序，看报先看题。（德国有个金融家,银行家贝斯曼，宋人酒酸） 选择～抄写；相亲～结婚； “长期以来，关于这个问题的研究都没有得出什么结果”； “某某的观点是错误的”； “我这个研究无论在理论和实践上都具有重大的意义”…… 抄出来～想出来～写出来 方法～玩法～迁移法～创新法 组阵——组阵实际上是蜘蛛的功夫,是蜘蛛在那里结网 迁移——那是蚂蚁的功夫,是搬家 创新——这是蜜蜂的功夫,是在那里酿造。创新的对立面就是抄袭、剽窃。那么如何进行创新，诀窍就是要学会同化和分化。分化就是求异。我们在阅读文献以后，讲创新法，就是要学会把两个不同或者相似的观点、理论、学说、学科进行交叉、嫁接而产生新观点 。 做研究，既要有蜘蛛的本领，能够组阵，能编织一个网，把提纲搞出来，把这个路线图画出来； 　　也确实要有蚂蚁的功夫,要会搬材料，要把这个材料从这里搬到那里，从外面搬到里面。 　　要成为一个出色的研究型的教师，你就还要是一个勤劳的蜜蜂,你要酿造出甜美的蜂蜜来。 方法研究综述的一个案例：课堂教学“过程一结果”研究范式的研究 “过程一结果”研究:采用客观观察、实验或准实验设计、相关分析等统计技术为主要特征的实证性研究； 60年代兴盛；70年代受批评；80年代末趋于消隐； 我国目前的课堂观察等研究范式却于近年十分红火。 赫尔巴特，19世纪末20世纪初“实验教育学”的出现，使得教育实验、实证研究系统化、条理化。 此后的30年，测量、统计工具大量涌现，成为定量化的教育“科学”研究的全盛时期。 在这一大背景下，有几件事更直接孕育了“过程一结果”范式的思想。 一是本世纪初的“科学管理原理”的提出和广泛运用。学校～工厂～效率～科学 提高效率～分析人的“特殊能力和限制条件，以便使每个工人都处于自己最高效率和最大生产能力的状态。” 二是20年代博比特(Bobbin, F)在课程改革中提出了确定课程内容的“活动分析法”(即“把人的活动分析成具体的和特定的行为单位的方法”)和强调教育目标的具体化。 博比特认为首先要列出优秀教师做一项工作所需要完成的“任务”，而完成这些“任务”的能力就是教师训练的目标。博比特曾列出大约550种教师能力。测量学生书写速度。 在对的时间做对的事情。例如，在中学化学课程标准拟修改之际，就及时仔细研读，结