2012教师学专题一.doc

费城中学2012教师学习专题一 聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本培训 上海卢湾区教育学院 郑仲瑜 1998年美国教育部教育研究和发展司经过5年时间的调研，访谈和研讨后发表报告，提炼出了有效教学的5大原则（标准） 报告说的比我们好，但不比我们早。 （原则一）教学是师生间相互合作和生成的活动。 关键词：合作和生成 通过丰富多样的方式，增进师生、生生之间的互动。生成是有效教学结果的代名词。 （原则二）教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。 关键词：对话。 有清晰的学习目标指导教师和学生的对话 保证学生有充分机会表达自己的所思所想，采用提问、叙述、表扬、鼓励等方式保持学生学习的进行 什么是学习?学习就是与文本对话、与他人对话、与自己对话. 对话和传话的比较 传话 对话 关注教师讲解 关注学科知识 关注教案执行 关注师生互动 关注学生自身 关注动态生成 （原则三）教学应使学生的学习与生活紧密联系。 关键词：联系生活实际 从学生已知知识开始，设计对学生有意义的教学活动。 （原则四）教学要引导学生进行综合思维。 关键词：综合思维 对每个教学主题应把整体的认识作为理解的基础，并设计教学任务，帮助学生的理解提高到更复杂的水平 课堂应是学生的学堂,不应是教师的讲堂.要让学生相互议论,启发思维.这里”议”是关键。 （原则五）教学以课程为媒介，促进学生语言和读写水平的提高。 关键词：语言和读写 通过听说读写等活动提高语言和书面的表达能力。 说和写，是事业成功的关键。 这五个原则为我们课堂观察提供了关键视角： （1）透视教学过程中有没有新的知识和技能的生成 （2）审视教学过程中有没有人际互动和联系学生的经验和生活实际 （3）判断教学的结果：目标有没有达成。 基于上述有效教学的五大原则，报告对教师实施有效教学提出10个方面的能力要求 1、对于教材，教师必须 研读课程标准,了解教材编写意图. 理解教材核心概念，把握教材内容，用好教材 有走进教材深度和跳出来的勇气。大到课文的结构系统，小到一句话、一个词，都要了然于心，弄清楚，弄明白 对学科知识而言，教什么，为什么教，怎么教。才能让学生获得知识同时学会思维的方法。 2、对于学生的学习，教师必须 理解学生是如何内化知识，获得技能和发展思维的，掌握促进学生学习的教学方法，把学生的错误作为产生学习的机会。 帮助学生自己建构知识，从系统的高度着眼于知识之间的联系和规律。要求教师“讲”得少，学生“想”得多。不能一讲到底，用成人的理解代替学生的感受。 3、对于不同的学习者，教师必须 建立尊重学生个体差异的学习共同体。对学习障碍、知觉困难学生尽可能提高他们的学习水准，并帮助他们成功。 教师要因材施教，减负增效。例如要知道炼钢的最佳炉温是几度，大厦的柱子要打多深，刘翔每天要练几小时长跑，过与不及都不行，到了最佳点就要停下来，掌握教育的边际效用递减原理。 4、对于教学策略，教师必须 理解课程标准并掌握实施方法。监控和随时调节教学过程。能清楚准确的表达和呈现教学细节，对不同水平的学生以大小不同的步子施教。 好比在教学中不要把练习跳高的学生托过横竿去，需要的是纠正错误动作，发展弹跳力。 从“教会知识”转向“教学生会学知识”。 大学之道，在明明德，在亲民，在于止于至善。《大学》 5、对于学习环境，教师必须 创造出一种开放的、相互尊重的、主动探究和学习的课堂气氛。启发学生质疑，让所有学生参与到富有生成性的学习任务之中。 培养学生问题意识，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会深入去思考，学习只能是表层的。 6、对于交流，教师必须 恰当运用倾听的技巧，会以不同的方式应对不同的问题，组织提问和深入讨论。 教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。 我讲你听，我问你答，我写你抄——是假的教学，学生是被教会，而不是自己学会，最终没有学会学习。由于教支配着学，教师越强调教，学生越不爱学。 7、对于教学计划，教师必须 制定教学计划应适合学生的学习现状，关注原有的知识水平，并积极拓展与深化，但需分短期和长期来考虑如何达成课程目标。 计划有时会跟不上变化，从课程到教案，从教案到实际的教学过程，会产生意想不到的落差，教师的应变对策和课程资源的现场开发是教师宝贵的教学资源。 8、对于评价，教师必须 评价教和学的一致性。 理解不同类型评价的特性、用途、长处及局限，包括传统的标准化考试、平时的测试和升学考试。 理解升学和毕业要求，了解考试要求。熟悉知识维度和认知水平维度的分类，能按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造从低到高的要求，正确评价试卷的效度、信度和区分度。 9、关于个人反思与专业发展，教师必须 理解教师行为对学生的学习和成长的影响，把课堂观察，学生信息以及教学研究用于评价教和