漫谈新课程理念的数学探究性教学.doc

漫谈新课程理念下的数学探究性教学 ———兼评公开课《随机事件及其概率》 江苏省天一中学 何志奇 数学探究性课堂教学是当前数学课堂教学改革的亮点，但同时它又是当前数学课堂教学改革的难点，这是因为探究性教学与传统的数学课堂教学在教学方式上有明显的不同，在实践上又缺少可借鉴的经验，需要做出深层次的思考和研究。 1．新课程理念下的数学探究性教学的特征 公开课究竟上的怎么样？大家都会进行课堂诊断，标准是什么？省教育科学研究院副院长杨九俊的《新课程课堂诊断丛书》是一套对课堂辩正施治的“医书”，这还是我国第一部诊断课堂的丛书。这套丛书虽然都是针对小学的，但它指出了教学中的共性问题，是帮助老师养成自我诊断的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，并逐步养成辨别课堂是非能力的圭臬。今天奉李博士之命，和大家一起就共同关心的问题（重点是新课程理念下的数学探究性课堂教学）发表我的个人看法，以期抛砖引玉。 我们从韦老师的课堂教学流程来看，数学探究性教学的基本过程是： 呈现问题—?复习导入 了解学生的预备经验，引入本课研究的主题；关注问题引入的情境性（狄青平乱的小概率事件，揭示主题：如何才能获得随机事件发生的可能性大小？） 探究方案—?精选材料 认识现象，积累探究的经验（学生亲历投币实验） 探究实践—?创设情景 做足“假设”的文章，挖掘学生思维的潜能；关注体验、操作的活动性；关注问题的探究性（从的前位小数中数字6出现的频率） 阐述交流—?实验验证 在“动手做”和交流汇报中，发展学生的多元智能，让学生舒心地像科学家那样搞研究，拓展；关注小组合作的学习方式（形成概念学习、交流例题与练习中的认识差异达到真正掌握知识） 评价结果—?老师、学生共同学习、评价。（贯穿在45分钟） 体现了数学探究性教学的基本特点：重过程、重发现、重参与。 1。本节课注重了对随机现象与概率意义的理解。 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。缺乏对随机现象的丰富体验，学生往往较难建立随机观念。如果在概率课程中，只是要求学生处理已经采集好的随机问题的有关数据，学生往往习惯地把这些数据当作是确定的数进行处理，事实上他们的随机观念并没有得到发展。韦老师没有这样做，为了使学生建立随机观念，他通过小组的每一个成员均匀硬币任意掷出的统计实例，鼓励学生动手试验，亲自试验和收集随机数据，亲临原始的随机环境，体会随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，使他们在活动中逐步丰富对概率的认识。例如，他让学生观察电视机的优等品率、观察新浪网上姚明在NBA比赛中的罚球命中率等这些学生熟悉的、有趣的随机环境，比较容易使学生把要学的新知识与自己原有的经验和直觉联系起来。把注重对随机现象与概率意义的理解的原则贯穿于概率教学的始终。 本节课重视了对概率、频率的理解、区分和应用，淡化了繁杂的计算。 计算随机事件发生的概率是概率学习的一个重要内容。对于这方面的学习，首要的是对概率、频率的理解、区分和应用，并且在实际问题中使学生对对立统一的辨证规律有进一步的认识，而不是把精力主要放在套用公式上。在教学中，韦老师注重使学生经历从的前位小数中数字6出现的频率、组织学生分组实验并统计投币实验结果概括出具体的概率模型的过程，让学生体会这些例子中的共同特点。韦老师重视了知识的展示过程、形成过程、实验过程的研究，提出： 这些数据之间有规律可循吗？ 利用EXCEL描点作图，这些点的分布有什么规律吗？ 正面朝上的可能性到底是多少？ 为什么出现这样的差异？（试验数据偏少）用什么样的频率来刻画比较合适？ 引导学生了解利用大量重复试验下的频率来刻画正面朝上的这一事件发生的可能性大小。 将这些问题探索的过程还给了学生，适度引导、恰当实验，有利于学生分析和解决问题能力的培养，收到了比较好的效果。 1．3．本节课注重了建立正确的概率直觉。 学生存在着一些生活经验，这些经验是学生学习概率的基础，但其中往往有一些是错误的，例如，将一枚均匀硬币任意掷出，一些学生认为“100次出现50次正面”是必然的，或者说，它的概率应该很大，但计算表明这个概率只有8%左右。韦老师侧重举例，引导学生首先猜测结果发生的概率，逐步消除错误的认识和经验，达到概率教学的一个重要目标：建立正确的概率直觉。为了实现这一目标，韦老师让学生亲自经历对随机现象的探索过程（各人掷币、小组汇总、收集数据、分析结果），并将所有结果与自己的猜测进行比较；最后建立正确的概率直觉。学生在此过程中不断将自己的最初猜测、实验结果和理论概率进行比较，促进了他们修正自己的错误认识和经验，建立正确的概率直觉。这是本节课成功的地方，这个过程是万万不能省略的。 1．4．本节课恰当利用了信息技术的使用 本节课韦老师使学生将主要精力放在对概率意义的理解上，巧妙合理地利用计算器对从的