刍议小学语文“活单导学”中的“动”与“静”.doc

刍议小学语文“活动单导学”中的“动”与“静” 活动单是把教学过程转化成活动过程的载体，其主要特征突出一个“动”。但由于过分追求语文课堂教学的 “动”，当前课堂失去了原有的“静”。如果说，“动”是有温度，那么，“静”则是有深度。下面笔者就当前小学语文“活动单导学”模式下出现的一些偏误，辨证地探讨语文课堂上的“动”与“静”。 一、冗繁削尽留清瘦，体悟文本方是真 不少老师在设计活动单时，一味追求活动形式的多样化，活动步骤环环相扣，学生疲于应付，导致学习低效。主要出现如下偏误： （一）活动设计繁琐、花哨 曾见到一位老师设计的活动单，一堂课共设计了八个活动环节，每个活动的标题字数相等，显得很美观，但是读来却很深奥，难以一目了然。因为这位老师为了限定字数、讲究对仗，甚至为了押韵导致标题干涩拗口。我想这位老师大概忘了活动单最终是给学生看的，语言浅显易懂才是活动单语言的追求。有些老师为了调动学生的学习兴趣，在活动单上设计了许多类似于闯关、攻擂的活动，结果课上学生完全沉醉于活动之中而对课本却置之不理，把完成活动单作为自己语文学习的终极目标。 （二）合作学习闹腾、忙碌 自从小组合作学习强势推进之后，课堂上大有合作泛滥的感觉，许多活动单上每一个活动都有合作学习这一环节，为了体现合作这一具有显性特征的学习，有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂；有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断地搬椅子、转身子、换位子；有的课堂教学追求“容量大、节奏快、变式多”，学生忽而看活动单，忽而看教材，忽而转身去讨论，要眼观六路，耳听八方…… 面对当前小语教学中一片“乱花渐欲迷人眼”的繁忙景象，我们有必要静下心来，审视、总结当前活动单导学研讨之下的得失成败。也许我们语文老师被活动单中“活动”二字所迷惑，什么是活动？什么是语文活动？我们只有理清这些概念之后才能真正用好活动单，达到有效语文教学的目标。 不少人提到活动，首先想到的是肢体活动、运动，词典中活动有“为达到某种目的而采取的行动”的意思。我想语文活动就是为达到学习语文，从字词句篇章当中训练听说读写书，同时获得人文熏陶这一目的而采取的行动，语文活动单就是这一“行动指南”。因此，我们的语文课主要任务不是研读“行动指南”，而是按照这一指南进入文本、体悟文本，从而提高学生的语文素养，语文活动单的设计和应用就应该以此为目标。 二、入情入境细品味，此处无声胜有声 所谓：仁者乐山，智者乐水。智者动，仁者静。孔子从一个侧面阐明了人文教育需要静，从这个方面可见语文作为人文性很强的一门学科当然也离不开静了。 经常听到老师评课时会说到课堂气氛没有被调动，学生活动不够积极……以至于现在的公开课，所有师生都会展开浑身解数大动特动，不管课上得怎么样先混个气氛热烈、激情四射。当这些繁华都落尽的时候，我们的课堂还留下多少语文的东西？也许有人读到此处会跳出来说：杜郎口的课堂就是这样呀，人家搞得很成功必有道理。那么，杜郎口的课堂有没有安静的时候呢？有没有冷场的时候呢？曾在网上读到郝明智老师的一篇听课反思，现摘录如下： …… 杜郎口中学徐立峰老师执教《马说》时曾经有这样一个设置：（在几轮朗读环节过后），教者要求同学们试着背出这篇字数不多的议论文。 结果下面（包括我们这些听课者）哑然一片，因为学生才接触文章一会儿，现在按常理应该是师生共同合作以疏通文意的，我们不是强调理解性背诵吗？果不其然，结果同学们是好长一段的沉默无语，这堂拥有众多观摩者且人们寄以厚望的课堂居然出现了四分钟左右的冷场。后来，经过教师的鼓励并降低难度，让学生分段复述，结果学生终于在吞吞吐吐中完成了该环节的任务，听课者在惋惜的同时相继长出一口气。可是后来，人们发现：课堂各个环节推进得出奇的顺利，从文意的疏通到句读的掌握，从小组的合作到拓展与延伸，绝大多数同学都反应积极，不少同学表现出众，令人精神为之一震，本节课取得令人满意的效果。 …… 这好长时间的沉默无语，我想不少听课老师都替上课者捏了一把汗，如果换成了其他老师一定会努力“救场”。否则一定会被有些评课者抓住把柄，批你个课堂沉闷没商量。我不知道这几分钟的冷场中，学生心里在想什么，但是我敢肯定的是学生的思维一定在高速运转，悉心沉浸、潜心涵泳。 当前“活动单导学”模式下的课堂中，有不少课堂缺少的就是这份冷静，这份思考。如果学生在老师提问的一瞬间就有了答案，那么老师的这一问对学生的启发就要大打折扣了。许多灵感、道理、素养不是在激烈的口号中形成的，他们需要静，需要在凝视中体悟，在倾听中彻悟，在冥想中顿悟。这样的教学才有知识生成和能力养成的真功夫和高品位。 三、湖光秋月两相和，随心所欲不逾矩