八年级下册第1教案.doc

第十九章 四边形 平行四边形 第 课时至第 课时 　19.1.1　平行四边形的性质（1） 三维目标 知识与技能 1、平行四边形的概念。 2、平行四边形的性质。 过程与方法 1、经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，使学生理解平行四边形的概念和性质。 2、探索平行四边形的对边相等、对角相等的性质并能掌握应用它解决问题。 情感态度与价值观 在进行探索的活动中培养学生合作交流的意识与合情的推理能力。 教学重点：平行四边形的性质。 教学难点：理解并应用平行四边形的性质。 教学准备：纸、剪刀、多媒体. 教学过程： 创设情景，引入课题 请同学们拿出准备好的剪刀、纸一张，我们来个剪纸活动，将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，拼图： （1）两张纸片拼成了怎样的图形？它是四边形吗？ （2）这个图形中有哪些相等的角？有没有互相平行的线段？ （3）用简洁的语言刻画这个图形的特征，并与同伴交流。 通过学生们的探索、交流，发现其特征是“两组对边分别平行的四边形”，引出课题：平行四边形的性质。 新知识探索 平行四边形的概念。 通过学生的回答及时提出问题：你是怎样判断的？从而得出：判断一个图形是否是平行四边形必须满足（1）图形是四边形；（2）两组对边分别平行。为后面画平行四边形做铺垫。 如图：连结BD，沿BD剪开平行四边形ABCD，这时平行四边形ABCD就变成△ABD和△BCD，然后把这两个三角形重合，这样就通过剪—拼—分—合的方法得出平行四边形的性质。 平行四边形的性质：平行四边形的对边相等，平行四边形的对角相等。 用几何语言叙述： 四边形ABCD是平行四边形 =〉 BC = AD ， AB = CD 四边形ABCD是平行四边形 =〉 ∠B = ∠D ，∠A =∠C 研究对象 研究结果 几何表示 对边 邻边 对角 邻角 对角线 3、学生证明性质。 4、学生归纳性质（表）： 巩固练习： 巩固（一）： 实际问1：生物实验室有一块平行四边形的玻璃片,在做生物实验时,小华一不小心碰碎了一部分(如图所示，两边完整),同学们!有没有办法把原来的平行四边形碰碎的角测出来呢？周长呢？ 问题2 ：在平行四边形ABCD中，已知∠A =32。，求其余三个角的度数。 问题3 ：已知在平行四边形ABCD中，AB=6cm,BC=4cm,求ABCD的周长。 巩固（二）：练习1、2、3 巩固（三）：1、如下图，在平行四边形ABCD中，已知∠A=50°，AB = 9，周长等于28，①求其他各个内角的度数； ②求其余三条边的长。 选做题：2、如右图，从等腰三角形底边上任一点， 分别作两腰的平行线，所成的平行四边形周长 与它的腰长之间的关系如何？说说你的理由。 四、课堂小结，感悟与收获 这节课我们学习了什么内容呢？ 用什么方法来探索平行四边形的概念和特征？ 五、布置作业：课本 P99 1、2 第 课时至第 课时 　　19.1.1　平行四边形的性质（2） 三维目标 知识与技能 1、能正确说出平行四边形的对角线互相平分的性质；知道平行四边形面积的计算方法。 2.会用平行四边形的对角线互相平分的性质，进行有关的论证和计算。 过程与方法 1、经历探究平行四边形的性质，在此活动中发展学生的合作、创新意识。 2、探索并掌握平行四边形对角线互相平分的性质；掌握平行线之间的距离处处相等的结论并会简单的应用。 情感态度与价值观 1、在探究活动中，引导学生学会独立思考、自主探索、合作交流的科学探究方法。 解决平行四边形问题的基本思路是化四边形为三角形来处理，渗透转化的思想。 教学重点：平行四边形的对角线互相平分的性质。 教学难点：运用平行四边形的性质解决有关图形的计算（或证明）问题。 教学过程： 一．提出问题 1.提问：平行四边形是一个特殊的图形，它的边、角各有什么性质？ （对边平行且相等，对角相等、邻角互补） 2.问题：平行四边形除了边、角的性质外？还有没有其他的性质？ 二．探究新知 个人实验 按课本第94页的“探究”方法进行操作，并画出这两个平行四边形的对角线，实验后思考： 从这个实验中你是否发现平行四边形的边、角之间的关系？这与前面的结论一致吗？ 线段OA与OC，OB与OD有什么关系（如下图）？ 由此你能发现平行四边形的对角线有什么性质？ 讨论、猜想： 这个环节让学生把自己的想法与同学交流、讨论，再把这种猜想归纳成文字表述：平行四边形的对角线互相平分。 证明：让学生独立尝试进行，再进行合作交流，最后教师讲评，给出板书。讲评突出以下几方面： 用什么方法证明两条线段相等？ 在证明三角形全等时，运用了平行四边形的哪些性质？ 最后给出结论：平行四边形ABCD绕它的中