关于说课的初步(终).doc

关于说课的初步研究 一、说课的概念和意义 1.1说课的概念 说课是在教师备课的基础上，面对评委、教师和其他听众，针对具体课题，采用讲述的方式，分析教材和学情，系统或部分地介绍教学设计及其根据的教学研究形式。 概念中明确了以下几个要点： ①说课人员是教师 ②听众主要是教师、教研人员、学校领导等，而不是学生。 ③说课题材是具体课题的教学，不是一般的教学经验，也不是抽象的教学理论。 ④说课方式是讲述 ⑤说课的性质，说课具有教学研究的性质。说课活动是教研活动的一种形式，说课也是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，集体备课过程中主讲人就是采用说课的形式向其他教师介绍自己的教学设计及其理论根据，然后由听者评说，达到互相交流、深入研究、共同提高的目的。 ⑥说课特点是说教学设计及其根据，即不仅要说出做什么、怎样做，而且要说出为什么这样做。其中的“根据”有理论和实践两方面的含义。 “为什么这样做”大致可有四类根据。第一类是国家教育发展纲要、素质教育、创新教育、课程改革等方面，第二类是课程标准的要求和教材、学情等方面的特点，第三类是是教育学、心理学、教学法等教育基础理论，第四类是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。 1.2说课的意义　　说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：　　1、说课有利于提高教研活动的实效　教研活动听课的老师不一定能理解授课教师的意图。说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，认识，探讨教学方法，提高。 2、说课有利于提高教师备课的质量　　老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。　　3、说课有利于提高课堂教学的效率　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。　4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师，这就促使教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高的理论。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。仪表仪态，语言表达教念能力说课的类型 —1991） 构建框架，设计了说课的组织、内容、范围、要求、形式、方法、类型、评价、等方面的基本框架，论证了说课的必要性、先进性和可行性，初部解决了为什么说课、说课说什么、怎样说课等问题。 广泛宣传，在《小学教学》、《教育论坛》、《中国教育报》、《教育时报》等多家报刊作了报道。并采用现场示范说课等方式宣传说课，为说课的较大发展奠定了坚实的基础。 2.1.2.发展阶段（1992—1997） 1991年12月24日，《中国教育报》发表了《大面积提高教师素质的新形式》在全国引起强烈反响，全国各地的说课活动就轰轰烈烈地开展起来了，并取得了较大的进展。这一阶段主要是充实框架、创建理论、成立机构。 2.1.3.壮大阶段（1997至今） 这一阶段说课发展很快，主要表现在：①队伍扩大，1997年10月召开全国说明课研究协作会第三届年会时，全国已有一百多个理事单位，有30个省市、自治区的代表参加。仅缺香港和台湾的代表。②理论充实，理论框架逐渐充实，重点难点热点问题逐步解决。③操作规范，说课的操作向着规范、简化、多样的方向发展。④管理增强，各级教育行政部门把说课列为课堂教学比赛内容，制定了说课评价量标。 2.2说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。　　按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。1、说教材（一般不超3分钟）。说教材包括：说“教材的地位和作用” 说“教学目标”说“教学重点、难点” 说“学情”　“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。： 　（1）该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括